Утверждена:
заведующим МАДОУ № 24 «Дельфинчик»
____________ М.Ю. Гатала
приказ № __98___от «28» июля 2026г.
Принята:
на Педагогическом совете
МАДОУ № 24 «Дельфинчик»
протокол № 1 от «28» июля 2026г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 24 «Дельфинчик» общеразвивающего
вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому
развитию детей
Разработана в соответствии Федеральной образовательной программы дошкольного образования приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022г. и Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
.
2026г.
Верхняя Салда
1
СОДЕРЖАНИЕ:
I.
Общее положение
II.
Целевой раздел программы ДОУ
Пояснительная записка.
Цель. Задачи. Целевые ориентиры.
Планируемые результаты
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Основные методы педагогической диагностики
Фиксирование результатов педагогической диагностики
Периодичность проведения педагогической диагностики
Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников
II.
Содержательный раздел.
Описание образовательной деятельности в соответствии с задачами и
содержанием образования деятельности по пяти образовательным областям
Социально – коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно – эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников специфики
их образовательных потребностей и интересов.
Особенности образовательного процесса разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП
ДО
Формы поддержки детской инициативы используемые в ДОУ
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно – развивающей работы
Содержание КРР в ДОУ. Задачи КРР работы ДОО
Направления КРР в зависимости от особенностей образовательных
потребностей обучающихся
Иные характеристики содержания Программы
Рабочая программа воспитания (РПВ)
Целевой раздел
Цели и задачи воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Направления воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад ДОУ
Воспитывающая среда
Общности ДОО
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей.
Работа с родителями (законными представителями)
Организация предметно -пространственной среды
Социальное партнёрство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно -методическое обеспечение
Управленческие действия
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
4
8
8
8
10
10
10
10
12
17
17
18
18
19
20
21
24
32
32
33
38
39
40
41
41
41
44
46
47
47
47
49
49
52
53
53
53
54
2
III. Организационный раздел программы
Психолого -педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно -пространственной среды
(РППС)
Наполняемость РППС
Материально-техническое обеспечение
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Кадровое обеспечение
Режим и распорядок дня
Примерный календарный план
IY Дополнительный раздел программы
Краткая презентация Программы
55
55
55
56
60
60
61
61
68
75
3
I.
Общие положения
Образовательная программ дошкольного образования (далее Программа) муниципального
автономного дошкольного образовательного
учреждение «Детский сад №24
«Дельфинчик» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
физическому развитию детей (далее ДОО) в соответствии с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования утверждённого приказом Министерства
просвещения Российской Федерации № 1028 от 25 ноября 2022 г. (далее ФОП ДО).,
Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.10.2013г №1115 (далее ФГОС ДО) , а также в соответствии следующих
законов и постановлений:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об
образовании в Российской Федерации» https://clc.li/CwqAX
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» https://clck.su/jKxgP
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384) https://clck.su/EtRQv
Федеральная образовательная программа дошкольного образования от 25ноября 2022г.
приказом Министерства посвящения Российской Федерации № 1028 https://clck.su/BHXRt
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
02.06.2026 года № 19 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.2.4283-26 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» https://lix.li/OGETXB
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.359020 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения» https://clck.su/pKJlR
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» https://clck.su/oaVAP
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599) https://clck.su/mEDdb
Приказ Министерства посвящения Российской федерации № 779 от 06.11 2024г. Об
утверждении перечня документов, подготовка которых осуществляется педагогическими
работниками при реализации основных общеобразовательных программ, образовательных
программ среднего профессионального образования. https://clck.su/ZPiq
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599) https://clc.li/TLAZS
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г.
№ 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико- педагогической комиссии»
https://clc.li/fgVdC
4
Образовательная программа позволяет реализовать несколько основополагающих
функций дошкольного уровня образования:
1. Обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как Гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами.
2. Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно- нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины.
3. Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребёнку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места проживания.
4. Программа определяет объем обязательной части, которая в соответствии со ФГОС
ДО составляет не менее 60% от общего объем программы и часть, формируемая
участниками образовательных отношений, составляет не более 40% ориентирована на
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных,
в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОО.
5. Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и оформлена в виде
ссылки на неё.
6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений разработана на
основе выбора парциальных образовательных программ оформленных в виде ссылок, и
форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и
ДОО в целом.
7. Содержание и планируемые результаты разрабатываемых в ДОО Программ
соответствуют содержанию и планируемых результатов ФОП ДО.
8. Образовательная программа ДОО представляет собой учебно-методическую
документацию, в состав которой входят рабочая программа воспитания (далее –
Программа воспитания), примерный режим и распорядок дня дошкольных групп,
календарный план воспитательной работы (далее – план) и иные компоненты.
В программа
содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её
формирования; планируемые результаты освоения программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения образовательной
программы ДОО; характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания
вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы, особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки
детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее ‒ КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее ‒ ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ) и детей-инвалидов. В содержательный раздел входит рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы
ДОУ,значимые условия для реализации программы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
5
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный
раздел
Программы
включает
описание
психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы; организации развивающей
предметно-пространственной среды (далее – РППС) в ДОО; материально-техническое
обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.Также данный раздел включает примерные перечни
художественной
литературы,
музыкальных
произведений,
произведений
изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений. В разделе представлены примерный режим и
распорядок дня в дошкольных группах, федеральный календарный план воспитательной
работы.
ДОО предоставлено право выбора способов реализации образовательной
деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического
коллектива ДОО и других участников образовательных отношений, а также с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов,
возрастных возможностей.
9. Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание, предполагает
их интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с
разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов
ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.При соблюдении требований к реализации Программ
и создании единой образовательной среды создаётся основа для преемственности уровней
дошкольного и начального общего образования.
10. Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности как
программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и
индивидуализации, развитие личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекса основных характеристик дошкольного образования.
11. Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации русском (пункт 1.9. Стандарта)
12. Расшифровка применяемых в тексте обозначений и сокращений
Взрослые – родители (законные представители) и совершеннолетние члены семьи,
принимающие участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогические работники, реализующие образовательную программу
ДО.
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации, осуществляющие образовательную деятельность (реализующие
образовательные программы дошкольного образования), к которым относятся
образовательные организации; организации, осуществляющие обучение; индивидуальные
предприниматели.
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959).
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации
образовательной деятельности2.
План – Федеральный календарный план воспитательной работы.
ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия.
ППК – психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
Программа–образовательная
программа дошкольного образования, разработанная
в организации, осуществляющей образовательную деятельность
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
6
РАС – расстройство аутистического спектра.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда. РФ – Российская Федерация.
ЧБД – часто болеющие дети.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утверждённые постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный №
62296), действующим до 1 марта 2027 года.
СанПиН
2.3/2.4.3590-20
–
СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года.
СП 2.4.3648-20 – Санитарно-эпидемиологические требования ‒ Санитарные правила СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года.
УМК – учебно-методический комплект.
ФОП ДО - Федеральная
образовательная
программа дошкольного образования.
ФАОП ДО- Федеральная адаптированная
образовательная
программа
дошкольного образования.
7
II.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ДОУ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения образовательной программы ДОО и описание подходов к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
13. Пояснительная записка
13.1. Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
13.2. К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России (Пункт 21 статьи
2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).3 Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
13.3. Цель программы достигается через решение следующих задач, определённых
ФОП ДО и соблюдение принципов, определенных ФГОС ДО
Задачи Программы(п.14.2 стр.8)
Принципы Программы(п.14.3.чтр.8)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Достижение цели части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, совпадает с задачами и принципам достигается полностью части
Программы.
14. Целевые ориентиры.
В соответствии с пунктом 4.3 ФГОС ДО (стр.20) целевые ориентиры дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга) и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Целевые ориентиры не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточной аттестацией и итоговой аттестацией воспитанников (часть2ст.64
ФЗ,2012,№273 от29.12.2012»Об образовании в Росссийской Федерации)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению педагогической диагностики в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к
целевым ориентирам обязательной части Программы.
15. Планируемые результаты
Планируемые результаты реализации Программы ДОО.
Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного
образования (п. 4.1. ФГОС ДО стр.20), которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Планируемые результаты освоения образовательной программы в каждой возрастной
группе, конкретизирующие требования ФГОС ДО и целевым ориентирам по ФОП.
8
Обязательная часть
ФОП
ДО/пп
15.2
Возраст
QRкод
в раннем возрасте,
к трём годам
15.3
в дошкольном возрасте:
15.3.1
к четырём годам
15.3.2
к пяти годам
15.3.3
к шести годам
15.4
на этапе завершения освоения
Программы (к концу дошкольного
возраста)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки», стр. 31
Парциальная образовательная программа
региональный компонент «Азбука юного Уральца»
стр.6
Парциальная программа «Орлята дошколята».стр.9
9
16. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
16.1. В соответствии с пунктом 3.2.3 Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО стр.13), в рамках
педагогической диагностики (проводимой в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности) может проводиться оценка
индивидуального развития детей дошкольного возраста. Данная оценка осуществляется
педагогическими работниками исключительно для индивидуализации образования (в
том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития) и оптимизации работы с
группой детей. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации программы может проводится
оценка индивидуального развития детей (пункт 3.2.3. ФГОС ДО), которая
осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической диагностики.
Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не
является обязательной процедурой, а вопрос о её проведении для получения информации
о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решаемые непосредственно ДОО.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.),
специальных педагогических ситуаций.
16.2. Основные методы педагогической диагностики является наблюдение.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. При наблюдении
за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии. Ориентирами для наблюдения
являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщённые
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и др.).
16.3. Фиксирование результатов педагогической диагностики результатов:
Документирование (фиксация в формализованных бланках, таблицах, графиках)
результатов педагогической диагностики в виде, предполагающем их сравнение,
накопление или отслеживание динамики в отношении освоения Программы
законодательно не предусмотрено. Способ фиксации результатов наблюдения и форму их
регистрации педагог выбирает самостоятельно
16.4. Периодичность проведения педагогической диагностики. Периодичность
проведения педагогической диагностики определяется ДОУ самостоятельно (п.16.5.ФОП ДО
стр.20).
сентябрь – начальная,
май – заключительная (проводится на завершающем этапе освоения возрастной группы
ребёнка). Результат педагогической диагностики педагогов заносит по средствам
электронных ресурсов в электронную форму «Сведенья о освоение Программы за учебный
год».
Результат
педагогической
диагностики (мониторинга)
могут
использоваться
10
исключительно для решения следующих задач:
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
- оптимизация работы с группой детей.
Если педагог в процессе наблюдения замечает, что у воспитанника или группы
воспитанников есть сложности в освоении образовательной программы он может
прописать индивидуальную работу в графе «Примечания» КТП.
1.5. Взаимодействие со специалистами: В случае выявления педагогами в ходе
наблюдений особенностей развития ребёнка, требующих углублённого изучения или
специализированной помощи, педагоги с согласия родителей (законных
представителей) могут инициировать обращение и оказать содействие в проведении
комплексной психолого-педагогической диагностики специалистами психологопедагогического консилиума (ППК) организации или территориальной психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК).
Психологическая диагностика позволит понять причины подобной динамики и
разработать необходимые мероприятия для создания данному ребёнку оптимальных
условий развития. Результаты психологической диагностики используются для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития детей. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению педагогической диагностики в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к
диагностике обязательной части Программы.
14.6. Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников
Для реализации Программы и организации образовательного процесса важное значение
имеют возрастные психологические характеристики развития воспитанников (Таблица1)
11
Таблица1. Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников
Возраст/
Показатели
Ведущая
потребность
2-3 года
3 – 4 года
4 - 5 лет
5 -6 лет
6 - 7 лет
Потребность в любви
Потребность в общении;
познавательная активность
Потребность в
общении; творческая
активность
Потребность в
общении
Физиологическая
чувствительность
Высокая
чувствительность к
физическому
дискомфорту
Предметноманипулятивная,
предметно-орудийная
деятельность
Предметноманипулятивная, игра
«рядом»
Потребность в
общении, уважении,
признании
самостоятельности
ребенка
Высокая
чувствительность к
дискомфорту
Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту
Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту
Индивидуально у
большинства низкая
Восприятие
Наглядно-образное
мышление
Воображение
Воображение,
словесно-логическое
мышление
Партнерская со
взрослыми;
индивидуальная с
игрушками, игровое
действие
Ситуативно-деловое
Коллективная со
сверстниками, ролевой
диалог, игровая ситуация
Усложнение игровых
замыслов; длительные
игровые объединения
Внеситуативно-деловое
Внеситуативно -
Длительные игровые
объединения; умение
согласовывать свое
поведение в
соответствии с ролью
Внеситуативно -
Ведущая функция
Игровая
деятельность
Форма общения
Ситуативно-
_______________________________________________________
1
Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства : учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 170 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-08012-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513366 (дата обращения: 05.06.2023).
12
личностное
Отношения со
взрослыми
Источник защиты,
ласки
и помощи
Отношения со
сверстниками
Мало интересен
Наличие
конфликтов
Со взрослыми («Я
сам»)
Эмоции
Сильной
модальности, резкие
переходы
Способ познания
Объект познания
деловое +
внеситуативно личностное
Источник
информации,
собеседник
личностное
Углубление интереса
как к партнеру по
играм, предпочтения в
общении
Отсутствуют
Собеседник, партнер
по деятельности
Ровный, старается
контролировать;
появляются элементы
эмоциональной
отзывчивости
Преобладание ровного
оптимистического
настроения
Вопросы; рассказы
взрослого;
экспериментирование
Общение со взрослым,
сверстником,
самостоятельная
деятельность,
экспериментирование
Предметы и явления,
Развитие высших
чувств; формирование
самооценки
посредством оценки
окружающих; ребенок
начинает осознавать
свои переживания
Самостоятельная
деятельность,
познавательное
общение со взрослыми
и сверстниками
Причинно-
Взрослый – источник Взрослый – источник
способовдеятельност информации
и,
партнер по игре и
творчеству
Интересен как партнер по
Мало интересен
сюжетной игре
Отсутствуют
Манипулирование
предметами, их
разбирание
Со взрослыми как
продолжение («Я
сам»)
Резкие
переключения,
эмоциональное
состояние
зависит от
физического
комфорта
Экспериментирование,
конструирование
Непосредственно
Непосредственно
Предметы и явления
Источник
эмоциональной
поддержки
К 7-ми годам - кризис,
смена социальной роли
13
окружающие
предметы,
их внутреннее
устройство
Внимание и память
непроизвольные
окружающие
предметы,
их свойства и
назначения
Внимание и память
непроизвольные
непосредственно не
воспринимаемые
непосредственно не
воспринимаемые,
нравственные нормы
следственные связи
между предметами и
явлениями
Внимание и память
непроизвольные; начинает
развиваться произвольное
запоминание в игре
Развитие
целенаправленного
запоминания
Воображение
Начинает
фантазировать;
доизобразительное
рисование (каракули)
Репродуктивное
(воссоздание
репродукции
знакомого образа)
Появление элементов
творческого воображения
Развитие творческого
воображения
Восприятие
Восприятие
сенсорных
эталонов (цвет,
форма, размер)
Восприятие
сенсорных
эталонов
(цвет,форма, размер)
Восприятие сенсорных
эталонов, свойств
предметов
Внимание
Объем внимания 2 – 3
предмета
Быстро
переключается с
одной деятельности
Начало формирования
произвольного внимания.
Удерживает внимание 15 -
Знания о предметах и
их свойствах
расширяются,
организуются в
систему и
используются в
различных видах
деятельности
Интенсивное развитие
произвольного
внимания. Удерживает
Начало формирования
произвольности как
умения прилагать
усилия и
концентрировать
процесс усвоения
Переходит во
внутреннюю
деятельность,
появляется
собственное словесное
творчество (считалки,
дразнилки, стихи)
Знания о предметах и
их свойствах
организуются в
систему и
используются в
различных видах
деятельности
Произвольность
познавательных
процессов
Интенсивное развитие
произвольного
внимания. Удерживает
1
Память
Узнавание,
кратковременная.
Объем памяти 2 – 3
предмета из 5
Мышление
Нагляднодейственное
Речь
Словосочетаниями,
понимает глаголы
Условия
Разнообразие
на другую.
Удерживает
внимание 5 –10 мин.
Объем внимания 3 –
4 предмета
Эмоционально
окрашенная
информация.
Преобладает
узнавание, а не
запоминание;
кратковременная.
Объем памяти 3 – 4
предмета из 5
Переход от
нагляднодейственного к
наглядно-образному
(переход от действий
с предметами к
действиям с
образами)
Начало
формирования
связной речи,
начинает понимать
прилагательные
Разнообразие
20 мин. Объем внимания 8 - внимание 20 - 25 мин.
Объем внимания 10 10 предметов
12 предметов
внимание 25 - 30 мин.
Объем внимания 12 14 предметов
Кратковременная;
эпизодическое запоминание
зависит от вида
деятельности. Объем
памяти 4 – 5 предмета из 5,
2 – 3 действия
Развитие
целенаправленного
запоминания. Объем
памяти 5 - 7
предметов из 10, 3-4
действия
Интенсивное развитие
долговременной
памяти. Объем памяти
6 - 8 предметов из 10, 4
- 5 действий
Наглядно-образное
Наглядно-образное,
начало формирования
образносхематического
Элементы логического
развиваются на основе
наглядно-образного;
развитие элементов
абстрактного
мышления
Окончание формирования
активной речи, учится
излагать мысли
Формирование
планирующей
функции речи
Развитие внутренней
речи
Кругозор взрослого и
Собственный
Собственный широкий
2
успешности
развивающей среды
Новообразования
возраста
1. Возникновение речи
и нагляднодейственного
мышления.
2. Развитие нового
отношения к
предмету, имеющему
назначение и способ
употребления.
3. Зачаткисамосознани
я,
развитие Яконцепции,
самооценка
окружающей среды и
партнерские
отношения
со взрослыми
Самопознание,
усвоение
первичных
нравственных норм
хорошо развитая речь
широкий кругозор,
хорошо развитая речь
кругозор, умелость в
каком-либо деле
1. Контролирующая
1. Предвосхищение
1. Внутренний план
функция речи: речь
способствует организации
собственной деятельности.
2. Развитие способности
выстраивать элементарные
умозаключения.
3. Появление элементов
сюжетно-ролевой игры.
результата
деятельности.
2. Активная
планирующая
функция речи.
3.Внеситуативноделовая форма
общения со
сверстником.
4. Начало
формирования
высших чувств
(интеллектуальные,
моральные,
эстетические).
действий.
2. Произвольность всех
психических
процессов.
3. Возникновение
соподчинения мотивов:
общественные мотивы
преобладают над
личными.
4.Самосознание.
Обобщенное и
внеситуативное
отношение к себе.
5.Возникновение
первой целостной
картины мира.
6.Появление учебнопознавательного
мотива, становление
внутренней позиции
школьника.
3
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
17. Описание образовательной деятельности в соответствии с задачами и содержанием
образовательной деятельности по пяти образовательным областям.
Образовательная программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые дошкольным учреждением по основным направлениям развития детей
дошкольного
возраста
(социально
–коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно – эстетического, физического развития.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренного для освоения каждой возрастной группе детей в возрасти от 1
года до семи – восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценного
отношения к
окружающему миру.
17.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка (в пяти образовательных областях. )
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной деятельности области «Социально - коммуникативно
развития» отражено на стр. 22 - 40 Федерально образовательной программы дошкольного
образования (изд.- М.ТЦ Сфера,2023.-208 с.: табл. (Правовая библиотека образования). Данное издание
содержит текст ФОП ДО, утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022г.№ 1028.)
ФОП
ДО, пп/
18.2
Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста
18.3
2-3 года/ 1 младшая группа
18.4
3-4 года/ 2 младшая группа
18.5
4-5 лет / средняя группа
18.6
5-6 лет/ старшая группа
18.7
6-7 лет / подготовительная группа
18.8
решение совокупных задач воспитания
QR -код
Методические пособия, обеспечивающие реализацию
области
«Социально-коммуникативное развитие»
17
17.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание образовательной деятельности области «Познавательное развитие»
отражено на стр. 40-53 Федерально образовательной программы дошкольного образования
(изд.- М.ТЦ Сфера,2023.-208 с.: табл.(Правовая библиотека образования). Данное издание
содержит текст ФОП ДО , утвержденной Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022г.№ 1028.)
Возраст/группа
ФОП
ДО,
пп/
1-2 года/группа раннего возраста
19.2
19.3
2-3 года/ 1 младшая группа
19.4
3-4 года/ 2 младшая группа
19.5
4-5 лет / средняя группа
19.6
5-6 лет/ старшая группа
19.7
6-7 лет / подготовительная группа
19.8
решение совокупных задач воспитания
QR -код
Методические пособия, обеспечивающие реализацию
области
«Познавательное развитие»
17.3.
Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной деятельности области «Речевое развитие» отражено на стр.
53-69 Федерально образовательной программы дошкольного образования (изд.- М.ТЦ
Сфера,2023. -208 с.: табл. (Правовая библиотека образования). Данное издание содержит
текст ФОП ДО, утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022г.№ 1028.)
ФОП
Возраст/группа
ДО,
пп/
1-2 года/группа раннего возраста
20.2
QR -код
18
20.3
2-3 года/ 1 младшая группа
20.4
3-4 года/ 2 младшая группа
20.5
4-5 лет / средняя группа
20.6
5-6 лет/ старшая группа
20.7
6-7 лет / подготовительная группа
20.8
решение совокупных задач воспитания
Методические пособия, обеспечивающие реализацию
области
«Речевое развитие»
17.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание образовательной деятельности области «Художественно – эстетическое
развитие» отражено на стр. 69-108 Федерально образовательной программы дошкольного
образования (изд.- М.ТЦ Сфера,2023. -208 с.: табл. (Правовая библиотека образования).
Данное издание содержит текст ФОП ДО, утвержденной Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022г.№ 1028.)
ФОП
Возраст/группа
ДО,
пп/
1-2 года/группа раннего возраста
21.2
21.3
2-3 года/ 1 младшая группа
1.4
3-4 года/ 2 младшая группа
21.5
4-5 лет / средняя группа
21.6
5-6 лет/ старшая группа
QR -код
19
21.7
6-7 лет / подготовительная группа
21.8
решение совокупных задач воспитания
22.8
решение совокупных задач воспитания
Методические пособия, обеспечивающие реализацию области
«Художественно-эстетическое развитие»
17.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание образовательной деятельности области
отражено на стр. 108- 131 Федерально образовательной
образования (изд.- М.ТЦ Сфера,2023. -208 с.: табл. (Правовая
Данное издание содержит текст ФОП ДО, утвержденной
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022г.№ 1028.)
ФОП
ДО, пп/
22.2
1-2 года/группа раннего возраста
22.3
2-3 года/ 1 младшая группа
22.4
3-4 года/ 2 младшая группа
22.5
4-5 лет / средняя группа
22.6
5-6 лет/ старшая группа
22.7
6-7 лет / подготовительная группа
22.8
решение совокупных задач воспитания
«Физическое развитие»
программы дошкольного
библиотека образования).
Приказом Министерства
Возраст/группа
QR -код
Методические пособия, обеспечивающие
реализацию области «Физическое развитие»
Содержание образовательной деятельности в части Программы,
участниками образовательных отношений, полностью совпадают
обязательной части Программы.
формируемой
содержанием
20
18. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников специфики их
образовательных потребностей иинтересов. ( п. 23 стр.131 ФОП ДО)
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными
и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДОпедагога может использовать различные формы реализации программы
в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год -3 года)
В дошкольном возрасте (3 года – 8лет)
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может
использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
Название
метода
Словесные
методы
Наглядные
Определение метода
Средства
Методы по источнику знаний
Словесные методы подразделяются
Словесные средства позволяют
на следующие виды: рассказ,
в кратчайший срок передать
объяснение, беседа.
информацию детям.
Под наглядными методами
Средства иллюстраций
образования понимаются такие
предполагает
показ
детям
методы, при которых ребёнок
иллюстративных
пособий:
получает информацию, с помощью
плакатов, картин, зарисовок на
наглядных пособий и
доске и пр. Метод демонстраций
технических средств. Наглядные
связан с показом мультфильмов,
методы используются во
диафильмов
и
др.
Такое
взаимосвязи со словесными
и
подразделение средств
практическими методами
наглядности на иллюстративные
обучения. Наглядные методы
и демонстрационные является
образования условно можно
условным. Оно не исключает
подразделить на две большие группы: Возможности отнесения
21
метод иллюстраций и
метод демонстраций.
отдельных средств наглядности
как к группе иллюстративных,
так и демонстрационных. В
современных условиях особое
внимание уделяется применению
такого средства наглядности, как
компьютер
индивидуального
пользования. Компьютеры дают
возможность
воспитателю
моделировать
определенные
процессы и ситуации, выбирать
из ряда возможных решений
оптимальные по определенным
критериям, т.е. значительно
Расширяют возможности
наглядных методов
вобразовательном процессе при
реализации программы.
Практические
Практические методы обучения
Выполнение
практических
основаны
на практической
заданий
проводится
после
деятельности детей и формируют
знакомства детей с тем или
практические умения и навыки.
иным содержанием и носят
обобщающий
характер.
Упражнения могут проводиться
не только в организованной
образовательной деятельности,
но и в самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Рецептивный
организуются действия ребёнка с способов передачи информации.
объектом изучения (распознающее Однако при использовании этого
наблюдение, рассматривание картин, метода
обучения
не
демонстрация кино- и диафильмов, формируются умения и навыки
просмотр компьютерных презентаций, пользоваться
полученными
рассказы педагога или детей,
знаниями.
чтение).
Проблемне
Представляет
собой
постановку Дети следят за логикой решения
изложения
проблемы и раскрытие пути её проблемы, получая эталон научного
решения в процессе организации мышления и познания, образец
опытов, наблюдений.
культуры развёртывания
познавательных действий.
Эвристичесий
Проблемная задача делится на части - Каждый
шаг
предполагает
(частичнопроблемы, в решении которых творческую
деятельность,
но
поисковый)
принимают участие дети (применение целостное решение проблемы пока
представлений в новых условиях).
отсутствует.
Исследовательский Включает составление ипредъявление В
процессе
образовательной
проблемныхситуаций, ситуаций для
деятельности дети овладевают
экспериментирования и опытов
методами
познания,
так
(творческие задания, опыты,
формируется их опыт поисково экспериментирование). Для решения
исследовательской деятельности.
задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей
исследовательской активности,
познавательных интересов,
коммуникативных и творческих
22
способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают
представления о своих возможностях,
умениях,потребностях.
Активные методы
•
•
•
•
Активные методы предоставляют
дошкольникам возможностьобучаться
на собственном опыте,приобретать
разнообразный субъективный опыт.
Активные методы обучения
предполагают использование в
образовательном процессе
определенной последовательности
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные
методы
должны
применяться
по
мере
их
усложнения.
В группу активных методов
образования входятдидактические
игры специально разработанные
игры, моделирующие реальность и
приспособленные для целей
обучения.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
• предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
• игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
• коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,видеофильмы и другое);
• познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
• музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает
вариативность образования, отражает приоритетное направление деятельности
организации и расширяет области образовательных услуг для воспитанников.
23
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными
формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы.
19.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
(п 24.стр. 135 ФОП ДО )
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1.
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2.
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог ‒
равноправные партнёры;
3.
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4.
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5.
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно ролевые,
режиссёрские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и др.), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и др.).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут быть
реализованы в группе одномоментно.
24
20. Организация образовательная деятельность ДОУ в разных режимных моментах (согласно п.24.ФОП ДО):
Утренний отрезок времени
Занятие
Прогулка
Вторая половина дня
-Наблюдение
за
-Игровые ситуации
-Проблемно-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Индивидуальные игры
обучающие ситуации объектами и явлениями
-Проведение
зрелищных
мероприятий,
-Игры небольшими подгруппами -Образовательные
природы
развлечений, праздников,
-Беседы с детьми по их
ситуации
-Сюжетно-ролевые и
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
интересам
-Тематические
конструктивные игры
небольшими подгруппами
-Развивающее общение педагога события
-Элементарная трудовая
-Опыты и эксперименты
с детьми
-Проектная
деятельность детей на
-Практико-ориентированные проекты,
-Практические, проблемные
деятельность
участке ДОО
коллекционирование
ситуации
-Творческая
-Свободное
общение
-Чтение художественной литературы
-Упражнения
деятельность
ипедагога
исследовательские
с детьми проекты и т.-Прослушивание
д.
аудиозаписей лучших образцов
-Наблюдения за объектами и
-Индивидуальная
чтения
явлениями природы, трудом
работа
-Рассматривание
иллюстраций,
просмотр
взрослых
-Проведение спортивных
мультфильмов
- Трудовые поручения и
праздников
-Слушание
и
исполнение
музыкальных
дежурства
-Подвижные игры и
произведений,музыкально-ритмические движения,
-Индивидуальная работа с
спортивные упражнения
музыкальные игры и импровизации.
детьми в соответствии с
-Экспериментирование с
-Организация и (или) посещение выставок
задачами разных
объектами неживой природы детского творчества, изобразительного искусства,
образовательных областей
мастерских
-Продуктивная деятельность
-Индивидуальная
работа
по
всем
видам
детей по интересам детей
деятельности и образовательным областям
-Оздоровительные
и закаливающие процедуры
-Работа с родителями (законными представителями)
-Здоровьесберегающие
- Рефлексия по итогам дня
мероприятия
-Двигательная деятельность
-Планирование деятельности
по инициативе детей
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество
при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности
25
21.Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 2.4.2.4283-26
Количество занятий в неделю
Образовательная область
1 - 2 года
2-3 года
3-4 года
общеразвив общеразв общеразв
ающей
ивающей
ивающей
направленн направлен направлен
ости
ности
ности
Обязательная часть
4 – 5 лет
общеразв
ивающей
направлен
ности
5-6 лет
общеразв
ивающей
направлен
ности
6 – 7лет
общеразв
ивающей
направлен
ности
Познавательное развитие
2
2
2
2
3
2
Речевое развитие
2
2
1
2
1
3
Художественно – эстетическое
развитие
1
1
2
2
4
4
Физическое развитие
3
3
3
3
3
3
Всего занятий
8
8
8
9
11
12
80%
80%
72,7 %
75 %
73 %
75%
2
2
2
1
1
1
1
1
Объём обязательной части
Программы (в соответствии с ФГОС
ДО)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Художественно – эстетическое
развитие парциальная программа
по музыкальному развитию
«Ладушки»
2
2
2
Познавательное развитие
Социально – коммуникативная
Всего занятий
Объём части, формируемой
участниками образовательных
отношений (в соответствии с ФГОС
ДО (рекомендуемый процент не
более 40%)
СП 2.4.2.4283-26 «Санитарноэпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей
и молодёжи» кол. Занят./время
Объём реализации ФОП
2
2
2
3
4
4
20 %
20%
18,2%
25 %
26,6 %
23,5 %
10/
1ч.
10/
1ч.
11/
360
40мин
360
40мин
396
100%
100%
2ч.45
мин
90,8%
12/
4 час.
432
100 %
15/
6ч.15
мин.
540
99.6 %
16/
8ч.
612
30
мин.
98,5%
26
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог выбирает
самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться в разных периодах реализации
Программы.
22. Культурные практики ДОУ
Согласно п. 24.18 стр.138 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы следующие
культурные практики:
Название
Возраст
детей
Игровая
практика
3-7 лет
+
Продуктивная
практика
Виды
«Азбука труда»
«Город мастеров»
4-7 лет
(с участием
родителей)
«Из ненужного в Все
нужное»
возрастные
группы
«Посылка
солдату»
«Литературная
гостиная»
Все
возрастные
группы
Все
возрастные
группы
Познавательноисследовательск
ая практика
+
+
Коммуникатив
ная практика
Кратность
проведения
+
Ежедневно
+
1 раз в месяц
+
+
+
1
2
раз в
квартал
раза в год
Ежедневно
Организация культурных практик предполагает групповой или подгрупповой способ объединения
детей.
1. Культурная практика «Азбука труда»
Возрастная группа: дети 3-7 лет
Направленность: коммуникативная практика, игровая практика
Цель: формирование у детей желания помогать другим, развитие навыков сотрудничества,
ответственности и инициативности в реальных социальных ситуациях.
Компонент
Краткое
описание
Основные
задачи
Формы
реализации
Содержание
Систематическая деятельность, направленная на воспитание ценностей
помощи, заботы, участия и сотрудничества. Дети выполняют
социально значимые поручения, учатся доброжелательному взаимодействию.
– Развивать желание и умение помогать другим;
– Формировать чувство сопричастности;
– Развивать самоорганизацию и планирование;
– Воспитывать уважение к труду;
– Приобщать к культуре общения.
Дежурства по группе — дети помогают накрывать на стол, следят за
порядком в уголках природы, библиотеки, игровых зонах (ежедневно, по
графику).
Помогаем малышам! — старшие дошкольники заботятся о малышах (в
группе раннего возраста или первой младшей группе), помогают одеваться,
сопровождают на прогулке, читают им книги (по согласованию с
воспитателями младших групп).
Трудовые десанты — коллективная уборка участка, полив растений, уход за
клумбами или комнатными растениями, помощь воспитателю в несложных
делах.
Проект «Добрые дела» — ежемесячное планирование детьми совместно с
педагогом конкретных добрых дел для других (например, «помочь бабушке
27
воспитателя принести воду», «сделать открытки для ветеранов» и т.п.).
«Копилка добрых дел» — стенд или альбом, куда дети вместе с
педагогом помещают записи и фотографии своих добрых поступков.
Ролевые и сюжетно-ролевые игры с тематикой помощи: «Скорая помощь»,
«Пожарные», «Спасатели», «Помогаем маме», «Заботливые соседи».
Педагог выступает не просто организатором, а соучастником и
Педагогическая
координатором инициатив детей.
поддержка
Создаются ситуации успеха, где каждый ребенок чувствует свою значимость.
– Интеграция с традициями группы и организацией тематических дней («День
Связь с другими добрых дел»);
– Обсуждение на утренних кругах;
практиками
– Использование тематической литературы и мультфильмов.
– Инициативность и отзывчивость;
Ожидаемые
– Умение работать в коллективе;
результаты
– Осознание ценности помощи;
– Эмпатия и ответственность;
– Навыки социального поведения
2. Культурная практика «Город мастеров»
Возрастная группа: дети 4 –7 лет (старший дошкольный возраст, совместно с родителями)
Направленность: творческая практика, коммуникативная практика
Цель:
создание
условий
для раскрытия
творческого
потенциала
детей в
совместной деятельности с родителями через участие в мастер-классах, развитие
эмоциональной связи между детьми и взрослыми, формирование положительного опыта
семейного взаимодействия.
Компонент
Содержание
Культурная практика «Город мастеров» — это форма творческого и
эмоционально насыщенного взаимодействия между детьми, родителями и
педагогами. Основой практики становятся регулярные мастер-классы, в
ходе которых дети совместно со взрослыми создают поделки, сувениры,
украшения, оформляют выставки, участвуют в тематических проектах.
Краткое описание
В «Мастерской чудес» взрослые становятся соавторами и наставниками,
делясь с детьми своими умениями и традициями, а дети — активными
участниками совместного творчества. Практика способствует укреплению
детско-родительских отношений, повышает статус семьи как важного
участника образовательного процесса.
- развивать у детей творческое воображение, фантазию,
художественно-эстетический вкус;
- формировать позитивное отношение к семейным традициям и
взаимодействию с родителями;
Основные задачи
- создать условия для самовыражения и уверенности в собственных силах;
- обогащать сенсорный опыт и мелкую моторику через
разнообразные виды ручного труда;
- приобщать к культуре совместной деятельности и взаимопомощи.
28
Формы
реализации
Педагогическая
поддержка
Связь с другими
практиками
Ожидаемые
результаты
Мастер-классы с участием родителей — изготовление поделок,
украшений, открыток, сувениров из разных материалов (бумага, ткань,
природный материал, вторсырье и др.) на праздники, выставки и
тематические недели.
Семейные творческие мастерские — работа над общими проектами
(например, «Семейное древо», «Книга добрых дел нашей семьи», «Дом
мечты» и др.).
Выставки и ярмарки детско-родительского творчества —
оформление итогов совместной работы, публичная демонстрация
творческих достижений. Мастер-класс от
папы/мамы/бабушки/дедушки — приглашение родителей выступить в
роли ведущих творческих занятий (например, папа учит работать с
деревом, бабушка — вязать, мама — шить куклу).
Мини-проекты — «Сделай подарок своими руками», «Мастерим игрушку
для младшей группы», «Украшаем группу вместе».
Педагог выступает организатором, вдохновителем и координатором:
помогает родителям подготовиться к мастер-классам, подбирает
материалы, организует пространство.
Обеспечивается равноправное участие детей и родителей: каждый ребёнок
чувствует свою значимость в процессе.
Поощрение детских инициатив и идей родителей, создание условия для
проявления самостоятельности и креативности.
дополнение практики «Азбука труда» (например, поделки — подарки для
других групп, воспитателей, ветеранов и т.д.).
- дети проявляют творческую инициативу, фантазию,
креативность; улучшается детско-родительское
взаимодействие;
- формируется положительный эмоциональный фон в группе и семье;
- дети приобретают опыт коллективной, скоординированной деятельности;
3.Культурная практика «Из ненужного - в нужное!»
Возрастная группа: все возрастные группы (совместно с родителями)
Направленность: социальная практика, экологическая практика
Цель: формирование у детей основ экологического сознания и социальной
ответственности через участие в экологической акции по сбору пластиковых крышек для
переработки и благотворительных целей.
Компонент
Содержание
Культурная практика «Из ненужного - в нужное!» — это социально значимая
экологическая инициатива, в которой дети совместно с педагогами и
родителями принимают участие в сборе ненужных вещей от бутылок,
крышек, упаковок и другой тары. Целью является не только сбор вторичного
сырья для переработки, но и воспитание экологической культуры, понимания
Краткое
необходимости бережного отношения к природе, а также формирование у
описание
детей чувства сопричастности к реальным полезным делам. В ряде случаев
практика может быть связана с участием в благотворительных акциях
(например, передача крышек в обмен на помощь больным детям или
животным).
29
Основные
задачи
Формы
реализации
– Развивать у детей осознанное отношение к окружающему миру;
– Формировать начальные представления о переработке отходов и пользе
вторичного сырья;
– Приобщать к участию в социальных и экологических инициативах;
– Развивать чувство ответственности, коллективизма и сопереживания;
– Способствовать установлению взаимодействия между ДОУ, родителями и
сообществом.
1. Экологическая акция по сбору крышек (батареек) — в группе
устанавливается специальная ёмкость, куда дети и родители приносят
крышки (постоянно, с периодическим подведением итогов).
2. Информационные часы и беседы — объяснение детям, что происходит с
крышками после сбора, зачем их перерабатывать, как это помогает природе и
людям.
4. Сортировка и пересчёт ненужных вещей, и переработка их в нужную
вещь, которая может еще послужить человеку.
5. Мини-проекты и исследовательская деятельность — например, «Путь
крышки», «Что можно сделать из переработанного пластика», «Пластик и
природа».
Педагогическая – Педагог знакомит детей с основами экологической безопасности, подаёт
поддержка
личный пример;
– Организует взаимодействие с родителями (публикации в госпабликах,
устный педагогический журнал, приглашение к участию в сборе);
– Сопровождает деятельность детей позитивной мотивацией, эмоциональной
поддержкой и интересными фактами об экологии;
Помогает детям отследить результат своего вклада (сколько крышек собрано,
куда они отправлены, какую пользу принесли).
4.
Культурная практика «Посылка солдату»
Возрастная группа: все возрастные группы (совместно с родителями) Направленность:
коммуникативная практика
Цель: формирование у детей уважительного отношения к защитникам Отечества, чувства
благодарности, сопричастности к добрым делам, развитие навыков коллективной деятельности в
социальной и патриотической сфере.
Компонент
Содержание
Культурная практика «Посылка солдату» представляет собой социальнопатриотическую инициативу, в рамках которой дети совместно с педагогами
и родителями собирают и оформляют подарочные посылки, письма и
открытки для участников СВО. Данная практика проводится два раза в
Краткое
год — в преддверии 23 февраля (Дня защитника Отечества) и 9 мая (Дня
описание
Победы). Она помогает детям осознать важность военной службы, ощутить
личную сопричастность к поддержке солдат и ветеранов, воспитывает
уважение к истории своей страны.
– Формировать у детей чувство патриотизма, уважения к защитникам
Родины;
– Развивать эмоционально-ценностное отношение к подвигам солдат и
ветеранов;
Основные
– Формировать навыки коллективной работы и участия в социально
задачи
значимой деятельности;
– Приобщать детей к культуре благодарности, внимания и заботы о других;
– Укреплять связь между детским садом, семьями воспитанников и
сообществом
30
1. Подготовка подарков и сувениров — дети и родители собирают
сладости, чай, тёплые носки, гигиенические средства, рисунки, открытки,
книги и небольшие поделки для включения в посылки.
2. Изготовление открыток и писем солдатам — дети делают своими
руками поздравительные открытки, рисуют, пишут (с помощью взрослых)
короткие добрые послания, выражая поддержку и благодарность.
3. Темы для бесед и чтения — обсуждение роли солдата, понятий долга,
мужества, героизма; чтение рассказов о военных подвигах, знакомство с
символами Победы и военной службы.
Формы
4. Организация акций в ДОУ — совместные встречи, сбор коробок,
реализации
оформление плакатов «Спасибо солдату!», фотозоны и стенды, освещающие
ход подготовки посылки.
5. Передача посылок — через волонтёров, родительские комитеты, военные
части, благотворительные фонды или местные патриотические объединения.
По возможности — фото- или видеосвязь с адресатами.
6. Участие в торжественных мероприятиях — оформление выставок
«Посылка солдату», участие в общих праздниках ДОУ, совместное
исполнение патриотических песен, чтение стихов.
– Педагог помогает детям осмыслить значимость солдатского труда,
рассказывает в доступной форме об армии, о праздниках 23 февраля и 9 мая;
– Выступает организатором и координатором акции: поддерживает
взаимодействие с родителями, местным сообществом и принимающей
Педагогическая
стороной;
поддержка
– Создаёт эмоционально положительную атмосферу при подготовке,
способствует вовлечению всех участников;
– Использует методики активного патриотического воспитания, интегрируя
элементы в режим дня, игры, чтение, продуктивную деятельность.
– Интеграция с практиками «Мастерская чудес» (создание открыток,
подарков своими руками), «Город мастеров» (помощь в сборе,
Связь с другими
упаковке посылок);
культурными
– Включение в общие проекты ДОУ к памятным датам;
практиками
– Связь с традициями ДОУ и семьёй, расширение знаний о родословной
(дедушки, прадедушки — участники войны).
– У детей формируется уважение к защитникам Отечества, ветеранам,
военным;
– Дети осознают себя частью общества, способными совершать добрые
Ожидаемые
поступки;
результаты
– Проявляют инициативу, участие, сострадание, гордость за свою страну;
– Развиваются коммуникативные навыки, умение работать в коллективе;
– Укрепляется сотрудничество ДОУ, семей воспитанников и сообществ.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
31
23. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Согласно п. 25.4. стр.140 ФОП ДО для поддержки детской
инициативы
педагоги
учитывает
определенные
условия,
возрастные особенности детской инициативы и ряд способов и
приёмов:
24.
Формы
поддержки
детской
инициативы,
используемые в ДОУ:
Гибкость образовательного процесса и Отзывчивость на сиюминутные интересы:
Педагоги внимательно реагируют на актуальные интересы и увлечения детей, возникающие
спонтанно в течение дня. По инициативе воспитанников, проявляющих глубокую увлечённость
текущей деятельностью (игрой, исследованием, творческим процессом и т.д.), педагог имеет
право принять решение о переносе запланированного занятия по организованной
образовательной деятельности (ООД) на другое время в рамках текущего дня или недели. При
этом обеспечивается выполнение целей и задач образовательной программы, соблюдение
СанПиН и общего объема образовательной нагрузки. Перенос возможен только при условии
сохранения качества образовательного процесса и уч е т а и н т е р е с о в в с е й г р уп п ы .
Адаптация т е м а т и к и и с о д е р ж а н и я деятельности под запросы и вопросы детей.
Предоставление времени и пространства для доведения начатой деятельности до результата по
желанию ребёнка. Предоставление времени и пространства для доведения начатой деятельности
до результата по желанию ребёнка.
1. Свобода выбора: Выбор вида деятельности (в рамках предложенных центров активности),
материалов, партнеров, сюжета игры. Возможность участвовать или не участвовать в
совместной деятельности (при соблюдении правил безопасности и уважении к другим). Выбор
уровня сложности задания.
2. Создание насыщенной развивающей предметно-пространственной среды (РППС):
Открытые материалы: Наличие разнообразных, доступных, полифункциональных
материалов (природных, бросовых, конструкторов, художественных средств), стимулирующих
исследование, экспериментирование и творчество по собственной инициативе ребенка.
Материалы регулярно обновляются и пополняются в ответ на детские интересы. Организация
центров активности, позволяющих детям самостоятельно выбирать занятие. Обеспечение
доступности материалов и оборудования для самостоятельного использования.
3. Участие в планировании и организации жизни групп ДОУ:
"Утренний и вечерний круг": Регулярное (ежедневное или еженедельное) проведение кругов,
собраний, где дети совместно с педагогом обсуждают планы на день/неделю, правила жизни
группы, распределяют обязанности, решают возникающие проблемы, предлагают темы для
проектов. Совместное решение реально влияют на посильные обязанности (дежурства, помощь в
подготовке материалов, уход за растениями) жизнь группы.
4. Проекты по выбору: Инициирование и реализация краткосрочных и долгосрочных проектов,
основанных на интересах детей ("Хотим узнать о динозаврах", "Построим свой город",
"Устроим выставку камней"). Педагог выступает в роли помощника и ресурса.
5. Признание и уважение детских идей: Внимательное выслушивание предложений,
вопросов, гипотез детей без преждевременной оценки или критики. Фиксация и демонстрация
детских идей (зарисовки, фотографии, записи высказываний, создание "книг идей"). Помощь в
32
реализации разумных и безопасных детских замыслов ("Давай попробуем сделать так, как ты
предложил!").
6. «Свободный м и к р о ф о н » / « Уголок п р е д л о ж е н и й »/ « Интерактивный с т е н д »:
Выделение времени или места, где ребенок может поделиться с группой своими мыслями,
находками, предложениями или продемонстрировать что-то созданное им самостоятельно.
7. Поддержка познавательной инициативы: Поощрение вопросов ("Как?", "Почему?",
"Зачем?"). Организация поиска ответов вместе с детьми (книги, эксперименты, опросы,
И н т е р н е т - ресурсы с п е д а г о г о м ).
Создание с и т у а ц и й , п о б у ж д а ю щ и х к
выдвижению гипотез и их проверке. Предоставление времени для углубленного исследования
интересующего объекта или явления.
8. «Карта моих интересов»: Помощь ребёнку (особенно старшего возраста) в осознании и
визуализации своих увлечений, планов на ближайшее время в группе.
20. Ключевые принципы для педагога:
Наблюдательность: видеть зарождающий интерес и инициативу.
Чуткость: откликаться на инициативу адекватно, не подавляя и не навязывая своего сценария.
Гибкость: Готовность отойти от жесткого плана в пользу значимого для детей спонтанного
процесса.
Терпение: давать время на размышление, пробу, возможную "ошибку".
Ресурсность: предоставлять необходимые материалы, информацию, пространство, поддержку.
Партнерская позиция: "Давай сделаем это вместе", а не "Сделай так, как я сказал".
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы
25. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
25.1. Согласно п. 26.5 ФОП ДО стр.146. и главными целями взаимодействия коллектива с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются: обеспечение психолого – педагогической
поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста; обеспечение единого подхода к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
25.2. Достижение данных целей осуществляется через решения определённых задач,
принципов, направлений, определённых п.26.3; 26,4; 26,5 ФОП ДО стр.143 -144
Задачи взаимодействия с родителями
Принципы взаимодействия с родителями
Направления взаимодействия с родителями
25.3.Форма работы, используемые в ДОУ по организации работы по взаимодействию с
родителями (законными представителями)
Задача
Формы работы диагностикоФормы работы
аналитического направления
просветительского и
консультационного
направления
Информирование родителей
- Опросы, анкетирование,
интервью;
- Педагогические беседы;
- Родительские собрания;
- Информационные
проспекты, стенды, ширмы,
33
- Дни (недели) открытых
дверей;
папки-передвижки;
- Открытые просмотры
занятий и других видов
деятельности детей.
- Медиарепортажи, интервью;
- Сайты ДОО, блоги, соцсети;
- Фотографии, выставки
детских и совместных работ;
- Семинарыпрактикумы,
тренинги;
- Лектории, консультации
(индивидуальные и
групповые);
Просвещение родителей
- Анализ анкет, опросов по
вопросам воспитания;
- Выявление потребностей в
тематике консультаций.
- Мастер-классы,
практикумы, деловые
игры;
- Родительские клубы,
заседания;
- Педагогические
гостиные, устные
журналы;
- Электронные книги,
буклеты, памятки;
- Тематические
видеоролики и
аудиозаписи;
- Тематические вечера и
гостиные («Роль семьи»,
«Семейные традиции»,
«Режим дня», и др.).
Ответственное и осознанное
родительство
- Индивидуальные беседы и
наблюдение за
взаимодействием родителя и
ребёнка.
- Тематические
встречи:
«Роль отца в воспитании»,
«Мамины заботы»;
- Родительские дискуссии;
- Тематические клубы;
- Конкурсы эссе, проекты,
кейсы;
- Мастер-классы, деловые
игры, практикумы.
34
Сотрудничество и
установление партнёрских
отношений
Вовлечение
родителей в
образовательный
процесс
- Изучение семейного
воспитательного потенциала;
- Мониторинг включённости
семьи в жизнь ДОУ.
- Анализ форм участия
родителей в образовательной
среде ДОУ.
- Родительские собрания;
- Участие
родителей в
мероприятиях
ДОУ;
- Заседания управляющих
советов;
- День
родительского
самоуправления;
- Родительские
инициативы и проекты;
- Совместные досуги и
праздники;
- Театрализованные
постановки, спортивные
состязания;
- Совместное
оформление
группового
пространства и участие
в субботниках.
- Совместная реализация
проектов («Книга года»,
«Огород на подоконнике»,
«История семьи»);
- Совместные мастер-классы;
- Детскородительские
исследования;
- Волонтёрские
семейные
инициативы;
- Участие в
образовательных
маршрутах и
тематических выставках;
- Организация кружков,
игр и клубов по
интересам;
- Привлечение
родителей к
проведению занятий и
мероприятий.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы
35
26. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее –КРР и (или)
инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у следующих категорий детей и совпадаетс с требование ФОП ДО п. 27. Стр.146-1
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной п психологической помощи.
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
законодательством Российской Федерации;
установленном
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети);
- часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
- одарённые обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер попсихолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели и педагог-психолог.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 стр. 147 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в
форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий. Строится
дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся с функций и особенностей
развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
36
КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий.Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППк ДОО.
27. Содержание КРР в ДОУ (в соответствии с п.28 стр. 148 ФОП ДО):
Диагностическая работа
1.Своевременное
выявле
ние детей, нуждающихся в
психолого-педагогическом
сопровождении;
2.Комплексный сбор сведений
об обучающемся;
3. Изучение уровня общего
развития
обучающихся, возможностей
вербальной и невербальной
коммуникации
со
сверстниками и взрослыми;
4. Изучение уровня адаптации
и
адаптивных
возможностей ребенка;
5. Мониторинг развития детей
и предупреждение
возникновения психологопедагогических проблем в их
развитии; 6.Всестороннее
психологопедагогическое
изуче
ние личности ребёнка;
7.Системный
контр
оль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка,
за созданием необходимых
условий, соответствующих его
особым
образовательным
потребностям.
Коррекционно-развивающая
работа
1. Выбор
оптимальных
коррекционно-развивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии
сего ООП;
2. Организация, разработка и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих
занятий;
3. Создание
насыщенной
РППС для разных видов
деятельности;
4.Формирование инклюзивной
образовательной среды.
Консультативная работа
1.Разработка рекомендаций по
основным
направлениям
работы
с
детьми
с
трудностями в обучении и
социализации;
2.Консультирование
специалистами педагогов по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и
приемов
работы
с
обучающимся;
3.Консультативная
помощь
семье в вопросах выбора
оптимальной
стратегии
воспитания и приемов КРР с
ребёнком.
Информационнопросветительская работа
1. Различные
формы
просветительской
деятельности;
2. Проведение
тематических
выступлений,
онлайнконсультаций для педагогов и
родителей
(законных
представителей).
37
28. В ДОО определяются следующие задачи КРР в соответствии категориями целевых групп:
Нормо-типичные
дети
с Дети с большим
нормативным
количеством
кризисом развития пропусков
в
посещении ДОО
Дети,
испытывающие
трудности в освоении
образовательных
программ, развитии,
социальной
адаптации
Диагностика:
Диагностика:
Диагностика:
Определение уровня Изучение
-Ранняя диагностика
актуального и зоны индивидуальных
отклонений в развитии
ближайшего
образовательных и и
анализ
причин
развития
социальнотрудностей
обучающегося,
коммуникативных
социальной
выявление
его потребностей
адаптации;
резервных
КРР:
-Выявление
детейвозможностей
Развитие
мигрантов,
КРР:
коммуникативных
дифференциальная
Коррекция
и способностей,
диагностика и оценка
развитие
высших социального
и этнокультурной
психических
эмоционального
природы имеющихся
функций.
интеллекта,
трудностей
формирование
КРР:
коммуникативной
Коррекция и развитие
компетентности.
психомоторной
сферы, координации и
регуляции движений.
Обучающиеся с ООП:
Одаренные дети
Дети
и (или)
семьи в трудной
жизненной
ситуации
Диагностика
-Изучение направленности
детской одаренности,
-Изучение, констатацию в
развитии
ребёнка
его
интересов и склонностей,
одаренности.
КРР:
Создание условий для
развития,
обучения
и
воспитания детей с ярко
выраженной
познавательной
направленностью,
высоким
уровнем
умственного развития или
иной
направленностью
одаренности.
Дети и (или) Дети «группы
семьи
в риска»
социально
опасном
положении
Диагностика:
-Изучение социальной ситуации
развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
-Выявление
и
изучение
неблагоприятных
факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды
КРР:
-Оказание поддержки ребёнку в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах;
-Преодоление
педагогической
запущенности,
-Стремление
устранить
неадекватные методы воспитания
в семье во взаимодействии
родителей
(законных
представителей) с детьми;
-Помощь в устранении
психотравмирующих ситуаций в
жизни ребёнка.
Диагностика:
Изучение
развития
эмоциональноволевой сферы
и личностных
особенностей
обучающихся
КРР:
Развитие
эмоциональноволевой
и
личностной
сферы ребенка
и
психологическ
ую коррекцию
его поведения.
38
29. Направленность КРР в зависимости от особенностей образовательных потребностей
обучающихся:
ЧАСТО БОЛЕЮЩИЕ ДЕТИ
(28.6 ФОП ДО)
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
(п.28.7 ФОП ДО)
БИЛИНГВЫ, ДЕТИ
МИГРАНТОВ
• коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации.
• определение вида одаренности
• вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс
• создание атмосферы, поощряющей проявление индивидуальности
• формирование коммуникативных навыков
• обогащение РППС
• развитие коммуникативных навыков
• формирование уверенного поведения и социальной успешности
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний
(п.28.8 ФОП ДО)
ДЕТИ "ГРУППЫ РИСКА"
(
п.28.9 ФОП ДО)
помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых
способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей
• совершенствование способов саморегуляции
В соответствии с п. 28.5 стр. 150 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования и предусматривает
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребёнок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей или
комбинированной направленности, в группе реализуется данная Программа, а для ребёнка (детей) с
ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребёнка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
39
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов.
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребёнка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности,
индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические
технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
-
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В её
содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребёнка, структуры и
тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ. Структура АОП определяется ППк ДОО. В случае
необходимости, привлекаются квалифицированные специалисты из других ДОО года (заключен
договор о сетевом взаимодействии с МАДОУ № 51).
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей направленности
реализуется с учётом:
особенностей
и содержания
взаимодействия
с родителями
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
-
(законными
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребёнка с ОВЗ к включению
в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребёнка с
ОВЗ в инклюзивной группе.
30 Иные характеристики содержания Программы
В целях обогащения образовательного пространства, реализации регионального компонента и
повышения качества взаимодействия с семьями воспитанников, Программа дополняется
следующими значимыми характеристиками:
В ДОО начиная с младшего возраста успешно реализуется региональна программа «Азбука юного
уральца». Работа в данных группах строится на принципах духовно-нравственного и
патриотического воспитания детей дошкольного возраста, приобщения их к культурноисторическим традициям, обычаям и ценностям казачества. Содержание работы в рамках
регионального компонента интегрировано в основные виды детской деятельности (игровую,
познавательную, коммуникативную, двигательную, художественно-эстетическую) и направлено на
формирование основ гражданской идентичности, уважения к культурному наследию родного края,
развитие физических качеств и волевых черт характера. Деятельность групп осуществляется в
соответствии с Содержанием к программе «Азбука юного уральца» Е.Н. Бородиной кандидат
педагогических наук, доцент кафедры теории и методики воспитания культуры творчества УрГПУ.
40
31. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
31.1. Рабочая программа разработана в соответствии с п 29 ФОП ДО стр.152.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Обязательная часть
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
2)
(природному
и
соответствии
с
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре
и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Целевые ориентиры воспитания детей дошкольного возраста ДОУ соответствуют целевым
ориентирам п.29.2.3.1. ФОП ДО стр.157.
29.2.3.1.К трем годам
П.29.2.3.2. Завершения освоения программы
31.2. Направление воспитания в ДОУ
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать
формированию
у
ребёнка Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
41
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование
способности
к
духовному Жизнь, милосердие, добро
развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом
и личностном аспектах.
Прививать навыки осознанного, экологически целесообразного поведения в природе
вокруг
Себя. Формирование у каждого участника педагогического процесса внутренней потребности
в защите и приумножении природных богатств, создании и поддержании прекрасного вокруг
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Семья, дружба, человек
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения сотрудничество
находить общий язык с другими людьми.
и
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Формирование умения действовать сообща без конфликтов при реализации проектов
по уходу за прилегающими территориями
42
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.
ЦЕННОСТИ
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Активно пропагандировать природоохранные знания среди воспитанников, персонала,
родителей, гостей дошкольного учреждения
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
ЦЕННОСТИ
Жизнь и здоровье
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Содействовать сохранению физического здоровья при уборке прилегающих территорий
(правильная поза, соблюдение техники безопасности)
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
ЦЕННОСТИ
Труд
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Формирование практических навыков благоустройства территории
43
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
ЦЕННОСТИ
Культура, красота
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса. творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее,
добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения,чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения,опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Развивать творческий интерес педагогического коллектива, воспитанников и родителей
к практической деятельности в области ландшафтного дизайна, эстетического и
эмоционального отношения к природе
31.3. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад ДОО:
Цель и смысл деятельности
ДОО, её миссия
Цель и смысл деятельности ДОО - педагогическое
сопровождение
личностного
развития,
национально-гражданскойи дентификации, социализации и
самоопределения ребёнка.
Миссия ДОО - сплочение, укрепление социальной
солидарности, повышении доверия ребёнка к жизни,
согражданам, обществу, настоящему и будущему малой
родины, своего региона, Российской Федерации.
Принципы жизни и воспитания -Принцип гуманизма:приоритет жизни и здоровья человека,
в ДОО
прав и свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
-Принцип ценностного единства и совместности: единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
-Принцип общего культурного образования: Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
-Принцип следования нравственному примеру: пример как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
44
Образ
ДОО, её
особенности, символика,
внешний имидж
ребёнка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать
ребёнку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
-Принцип безопасной жизнедеятельности:защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
-Принцип совместной деятельности ребёнка и взрослого:
значимость совместной деятельности взрослого и ребёнка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
-Принцип инклюзивности: организация образовательного
процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО.
ДОО
имеет
неофициальное
название
«Дельфинчик». При открытии,
по
документам
сад
назвали «Дельфинчик».
Отношение к воспитанникам, Воспитатель по отношению к воспитанникам, их родителям,
их
родителям
(законным сотрудникам и партнерам соблюдает кодекс нормы
представителям), сотрудникам профессиональной этики и поведения:
и партнёрам ДОО
всегда выходит навстречу и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им
оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение
заинтересованно
слушать
собеседника
и
сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать
ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в
отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку
и
в
то
жевремя
не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского
сада.
45
Ключевые правила ДОО
- Мы принимаем любого ребёнка,независимо
от его внешнего вида, состояния здоровья или
поведенческих особенностей;
- Мы строим воспитательный процесс с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей
ребёнка;
- В совместной
деятельности детей со взрослы
- Дети являются
полноправными
участником воспитательного процесса наравне
со взрослыми.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в Ритуал утреннего приветствия и вечернего
ДОО (достигаемые
ценности воспитания) прощания.
Утренний и вечерний круг
Слушанье гимна и поднятия флага
«Подарок своими руками»
Экологические акции
Особенности РППС, отражающие образ и
ценности ДОО
В удобных для детей местах размещены
правила группы, составленные и зарисованные
детьми, в группах созданы уголки дежурств
Социокультурный контекст,
внешняя социальная и культурная
Среда ДОО (учитывает
этнокультурные,конфессиональные и
региональные особенности)
В социокультурное окружение ДОО входят:
МБОУ СОШ №2(преемственность
Воспитательного процесса),
Дом творчества (воспитание интереса к
творчеству),
Мемориал участникам ВОВ, Комсомольская
аллея, (воспитание патриотизма),
Городская библиотека (воспитание и
приобщение к культурному наследию)
31.4 . Воспитывающая среда ДОО
Условия для
Распределение ролей в группе, знакомство с образами дружбы в
формирования
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
эмоционально-ценностного
взаимопомощи людей в различных видах деятельности.
отношения
ребёнка
кокружающему
другим илюдям,
Проявление миру,
милосердия
заботысебе
о младших и слабых членах
группы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
Воспитание навыков, необходимых для жизни в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма
Условия для обретения Воспитание
морально-волевых
качеств
(честности,
ребёнком
первичного
решительности, смелости, настойчивости и др.).
опыта деятельности и Поддержание у детей желания помогать малышам безопасно вести
поступка в соответствии
с себя в помещении и на прогулке, бережно относиться к ним.
традиционными
Воспитание привычки к доступному для ребенка напряжению
ценностями российского физических,
умственных и
нравственныхсил
для
общества
решения трудовой задачи. Приучение ребёнка к поддержанию
элементарного порядка в окружающей обстановке, поощрение
трудолюбия при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
46
Условия для становления Поощрение проявления ребенком самостоятельности, позиции «Я
самостоятельности,
сам!».
инициативности
итворческого
разных детско-взрослых
и детско-детских
Посильноевзаимодействия
участие детей ввситуациях
самообслуживания.
Поддержание
стремления
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
31.5. Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
Педагог - дети,
Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
Педагог - родители (законные представители).
Дети-дети
Педагог-педагог
Родители(законные представители) – родители(законные представители)
Ценности и цели:
профессионального
профессиональнодетско-взрослого
родительского сообщества
сообщества
сообщества
Ценность детства и каждого Ценность принятия и уважения.
Ценности
доверия,
ребёнка как личности.
Цель: вовлечение родителей в дружбы, ответственности и
Цели: создание условий для процесс воспитания ребёнка.
заботы.Цель: равноправие и
раскрытия личностного
партнёрство взрослого и
потенциала ребёнка.
ребёнка.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
- Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники
общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
- Воспитатель, а также другие сотрудники:
- - являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- - мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- - поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- - заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам,
побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения.
47
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за своё поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребёнка в семье и в
ДОО. Зачастую поведение ребёнка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребёнка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для
его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребёнку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания гребенка. Находясь в общности, ребёнок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребёнком и становятся его собственными.
Общность строится и задаётся системой связей и отношений её участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребёнка как со
старшими, так и с младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и
праздников, на выездах за территорию детского сада, на экскурсиях.
Включенность ребёнка младшего возраста в отношения со старшими
воспитанниками обеспечивается использованием технологии Н.П. Гришаевой
«Дети-волонтеры».
Задачи технологии:
- Развитие навыков общения в разновозрастном коллективе
- Развитие самостоятельности и ответственности, прежде всего у младших детей
- Создание такой ситуации, при которой формирование игровой деятельности и
передача игрового опыта происходит в естественной среде, а не по показу и рассказу
воспитателя.
Технология обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта
послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это
возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
48
Задачи воспитания ДОО
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 17
Программы.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО : проекты воспитательной направленности; праздники; общие
дела; ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка); режимные моменты
(приём пищи, подготовка ко сну и прочее); свободная игра; свободная
деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях:
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся: ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социально моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта; чтение художественной литературы с последующим
обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и
чтение стихов наизусть; разучивание
и исполнение
песен,
театрализация, драматизация, этюды-инсценировки; рассматривание и обсуждение
картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций,
мультфильмов; организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),экскурсии (в музей, в
общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей,
выставок; игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
31.6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
ДОУ предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных
отношений
по
её
созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
Знаки и символы
государства,
региона,
населенного
пункта и
ДОО
информационные
стенды с
символикой РФ,
символикой
Компоненты среды,
отражающие
региональные
этнографические и
другие особенности
социокультурных
условий, в которых
находится ДОО
Комната «Средний
Урал» в которой
собраны экспозиции
отражающие
особенности
Компоненты среды,
отражающие
экологичность,
природо-сообразность и
безопасность
Компоненты среды,
обеспечивающие
детям возможность
общения, игры и
совместной
деятельности
глобус, энциклопедии,
детская художественная
литератур, иллюстрации о
животном и растительном
игровая детская мебель
для сюжетно-ролевых
игр с необходимыми
предметами-
Компоненты
среды,
отражающие
ценность семьи,
людей разных
поколений,
радость общения с
семьей
материал для
сюжетно-ролевых
игр, фотоальбомы с
фотографиями
49
Свердловской
области,
символикой города
Верхняя
Салда,
флаг ДОУ
региональные
этнографические
социокультурные и
другие компоненты
Уральского региона.
Экспозиции «Природа
Урала»;
«История города»,
«Знаменитые люди
прославившие город»;
«Герои нашего дня»
Компоненты среды,
обеспечивающие
ребёнку возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения новых
технологий,
раскрывающие красоту
знаний,
необходимость
научного познания,
формирующие научную
картину мира
Предметы для опытноэкспериментальной
деятельности:
магниты,
увеличительные
стёкла,
весы,
природный
и
бросовый
материал,
карточки-подсказки
для
проведения
опытов,
коллекции ткани, бумаги,
камней;
дидактические
игры по экологическому
воспитанию
и
пр.,
конструкторы
с
различными
способами
соединения
деталей,
мозаика, лото, домино
мире планеты, жизни
людей разных стран,
природы и пр. макет
проезжей части, макет
светофора, дорожных
знаков, настольнодидактические игры,
пособия, атрибуты к
сюжетно – ролевым
играм, оформлены
«Центр безопасности» ,
«Центр
заместителями, виды
театра, элементы для
драматизации,
театрализованных игр,
ряженья, различные
виды конструктора:
напольный (мягкие
модули) и настольный
(деревянный,
магнитный,
модульный,
пластмассовый,
металлический и пр.).
игровые центры с
необходимым
материалом по
основным
направлениям развития.
членов семей
воспитанников,
дидактические,
настольно-печатные
игры
Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку
возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл
здорового образа жизни,
физической культуры и спорта
Компоненты среды,
предоставляющие
ребёнку возможность
погружения в культуру
России, знакомства с
особенностями
традиций
многонационального
российского народа
Компоненты среды,
обеспечивающ
ие ребёнку
возможность
посильного
труда, а также
отражающие
ценности труда в
жизни человека и
государства
музыкально-спортивный зал,
спортивная площадка на
территории
ДОО,
инвентарь
для
выполнения
основных
движений, ОРУ, маты, инвентарь,
оборудование для спортивных игр
на территории, атрибуты для
проведения
подвижных игр,
маски, включая народные
игры, игры-эстафеты,
картотеки спортивных,
подвижных и народных игр.
Подборка книг,
репродукций, иллюстраций
по истории Урала,
игры,наглядные пособия
для ознакомления
с
культурой и бытом
народов Уральского
региона, России,образцы
(предметы,иллюстрации)
предметов
народного
быта, национальных
костюмов,
альбомы,
игрушки с различными
росписями.
алгоритмы одевания,
раздевания, выполнения
трудовых действий,
сервировки стола и
др.,уголки дежурства,
дидактические пособия
«Профессии»,
«Орудия
труда».правила
безопасности в группе,
при выполнении
трудовых действий в
природе,
самообслуживании
различной
тематики, демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счё
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
50
32. Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства в ДОО предусматривает:
Социальный
партнер
Культурные практики
МАСОУ СОШ
№2
Экскурсия детей
подготовительной группы
в школу
Совместные занятия в
подготовительной к школе
группе учителем
начальных классов
Совсестные
мероприятия по
реализации программы
«Орлята -дошколята
Детская школа
искусств
Приглашения с выездными
Концертами,,
видеосюжеты
Ожидаемый продукт
деятельности
Реализация
проекта
«Орлята
дошколята2»
Социальный
эффект
Подготовка к
принятию новой
ступени образования
Творческие
выступления,
концерты
Обогащение
социальноэмоциональнойсферы
детей
Централизованная
библиотека
Экскурсии, беседы,
посещение мастер
классов, выставок
Выставки рисунков,
детские рукотворные
книги
Обогащение
познавательной сферы,
расширениекругозора
ОГИБДД МО МВД
России
"Верхнесалдинский»
Конкурсы, встречи,
беседы совместные
занятия, выставки,
участие в
родительский
собраниях
Участие в конкурсах,
игры по профилактике
дорожной безопасности,
посещение занятий
Обогащение знанийо
правилах дорожного
движения, обогащение
социальноэмоциональной сферы.
ОНД и ПР
Верхнесалдинского ГО
ТКДН и ЗП
Верхнесалдинского
района
Конкурсы, встречи, беседы
Участие в конкурсах, игры Обогащение знаний о
совместные занятия, выставки, по профилактике пожарной правилах пожарной
выступление
безопасности, посещение безопасности, обогащение
занятий
социально- эмоциональной
сферы.
Встречи,
Встречи с родителями
Обогащение знаний детей о
беседы,профилактические
воспитанников, беседы с своих правах, обогащение
мероприятия
детьми
социально –
коммуникативной сферы,
профилактика фактов
насилия.
51
33. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Должность
Функция
ответственного
Заместитель заведующего по планирование, организация, реализация, контроль
ВМР
воспитательной деятельности привлечение специалистов
других организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных и других) к воспитательной
деятельности
Старший воспитатель
повышение квалификации педагогов ДОУ в сфере
воспитания
Педагог-психолог
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в
том числе с ОВЗ и других категорий
Воспитатель
Непосредственная реализация воспитательных задач
Нормативно-методиеское обеспечение: для реализации РПВ
используется практическое руководство «Воспитателю о воспитании»,
представленное в открытом доступе
электронной форме на платформе института воспитания РФ,»
в об
в ДОО
в
В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с осуществлением
воспитательной деятельности:
Содержание
Внесение изменений в
должностные
инструкции
педагогов
по
вопросам
бюрократической нагрузки воспитателей
Договоры о сотрудничестве с социальными
партнёрами
Изменения в программе развития ДОО
Изменения в ВСОКО ДОО
Данные локального акта ДОО
Приказ
«О
внесении
изменений
должностные инструкции педагогов »
Договор о сотрудничестве с МБОУ СОШ
№2
Договор о сотрудничестве с городской
библиотекой
Договор о сотрудничестве ш к о л о й
иск усств
Приказ о внесении изменений в программу
развития ДОО
Приказ об организации ВСОКО
52
в
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ДОО
готово
принять
любого
ребёнка
независимо
от
его
особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети с ООП:
1) возможность выбора деятельности, партнера и средств;учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на овладения; основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
2)
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка;
5)участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
53
III. Организационный раздел Программы
33. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО стр.167
Особенности
организации
развивающей
пространственной среды (далее – РППС)
предметно-
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении,
так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень
образования;
развития
детей
и
особенности
их
деятельности,
содержание
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
требованиям Стандарта;
данной Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надёжности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе:
Помещение/территория
Музыкальный зал
Помещение групп
Методический кабинет
Кабинет заведующего
Кабинет делопроизводителя
Оборудование
Стационарный компьютер, ноутбук, проектор, экран, колонки
Ноутбук, проектор, экран, колонки
ноутбук для педагогов, стационарный компьютер, принтер ч/б,
интерактивная доска
Стационарный компьютер, ноутбук, 2 принтера ч/б, принтер
цветной, ламинатор, скоросшиватель
Компьютер, принтер ч/б,сканер
К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр, следующие помещения:
кабинет заведующего, методический кабинет, кабинет делопроизводителя, кабинет педагогапсихолога, музыкальный зал, в группах в которых в зависимости от возраста детей, размера и
конфигурации помещения возможно данное подключение.
54
Наполняемость РППС
Центр
активности/
пространство/
модуль
Двигательной
активности
Центр
уединения
Центр игр
Центр
конструирования
Наполнение
Групповые помещения
Дошкольные группы: массажные коврики и ребристые дорожки,
кегли, флажки разных цветов, короткие скакалки, мячи всех размеров.
обручи, атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски), мишень из
фетра или другого мягкого материала, альбомы о видах спорта (по
сезону), знаменитых спортсменах, дидактические игры о спорте
Группы раннего возраста:
массажные коврики и ребристые дорожки, обручи, мячи
Дошкольные группы: ширмы из пластиковых труб, которыми
ребёнок может отгородиться от других детей.
Дошкольные группы и группы раннего возраста. Для
игры в семью:
Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки и
пр.). Куклы в одежде (мальчики девочка), Кукольная мебель,
соразмерная росту ребёнка, коляски, Одежда для кукол (для зимы и для
лета), Кукольная посуда игрушечная еда.
Наборы и аксессуары для игр в профессию: Дошкольные
группы:
«Доктор», «Парикмахер», «Пожарный», «Полицейский»,
«Продавец», «Солдат», «Моряк», «Повар», «Шофер»
Группы раннего возраста:
«Доктор», «Шофер»
Дошкольные группы и группы раннего возраста: Наборы
игрушек (как крупногабаритных, так и соразмерных руке ребёнка),
изображающие различные виды транспорта: пассажирский,
грузовой, специальный, воздушный, водный, плакаты с
изображением транспорта.
Дошкольные группы
Конструктор «Лего» (мелкий и средний), магнитный конструктор,
транспортные игрушки, фигурки, представляющие людей различного
возраста, национальностей, профессий
Группы раннего возраста. Крупногабаритные напольные
конструкторы: деревянные, пластиковые, комплекты больших мягких
модулей, фигурки животных
55
Центр
театрализации и
музицирования
Центр творчества
Центр логики и
математики
Дошкольные группы
Все виды театрализованных игрушек, элементы костюмов сказочных
героев, набор масок и др, костюмы для ряжения, ширма
Группы раннего возраста
• Маленькая ширма для настольного театра
• Набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке
взрослого(для показа детям)или ребенка(перчаточные или
пальчиковые)
Куклы и атрибуты для пальчикового театра).
Дошкольные группы и группы раннего возраста
Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные,
клавишные, духовые)Музыкально-дидактические игры
Музыкальные игрушки (озвученные – музыкально-плоскостные:
балалайка, пианино и т.д.); народные игрушки.
Дошкольные группы
Мольберт
Все для рисования:
Бумага и картон разных размеров ( А5, А4, А3, А2) и разных цветов,
альбомы для рисования, восковые мелки, пастель, простые и цветные
карандаши, маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе), краски
акварельные и гуашевые, кисти круглые и плоские, размеры: №2– 6, 10–14,
12–13, палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей, печатки,
линейки, трафареты, губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти
Все для лепки:
Пластилин, глина, масса для лепки, доски для лепки, стеки
Все для поделок и аппликации:
Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры, материалы для
коллажей (не менее 3 типов), ножницы с тупыми концами, клей-карандаш,
природный материал, материалы вторичного использования.
Для развития эстетического восприятия: произведения народного и
декоративно-прикладного искусства, книги по искусству, репродукции,
детские художественные альбомы. Группы раннего возраста
Мольберты, цветные карандаши, кисти беличьи или колонковые, краски
гуашь, краски пальчиковые, палитры детские, стаканчики-непроливайки,
мелки (восковые,
пастельные, меловые), бумага (белая, цветная и тонированная), пластилин,
стеки и др.
Группы дошкольного возраста
Наборы для классификаций и совершенствования сенсорики (цвет, форма,
размер, тактильные ощущения и пр.), всевозможные вкладыши (в рамку,
основание, один в другой), шнуровки, балансиры, пазлы, мозаики
Группы раннего возраста
Игрушки с действиями:
нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.) навинчивающиеся,
ввинчивающиеся вкладыши, мозаики Группы дошкольного возраста
Весы с объектами для взвешивания и сравнения, линейки разной длины,
измерительные рулетки разных видов, часы песочные, секундомер,
числовой балансир, наборы моделей: для деления на части, счетный
материал и разноцветные стаканчики для сортировки, головоломки
(геометрические, сложи узор и др.), цифры и арифметические знаки
большого размера (демонстрационный материал), счеты
Группы раннего возраста
Игры для сортировки по цвету и форме, простейшие головоломки
56
Центр
экспериментир
ования
Дошкольные группы карточки фиксации и карточки-подсказки для
проведения опытов, наборы различных объектов для исследований
(коллекции камней,раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян,
растений(гербарий) и пр.), увеличительные стекла, лупы, набор магнитов,
весы, термометры, часы песочные, секундомер, наборы мерных стаканов,
календарь погоды.
Группы раннего возраста
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон,емкости2–
3размеровиразнойформы, предметы-орудия для переливания и
вылавливания–черпачки, сачки, Набор для экспериментирования с песком
Центр грамоты и
речи
Группы дошкольного возраста:
Плакат с алфавитом, магнитная азбука, кубики с буквами и слогами,
цветные и простые карандаши, фломастеры,
трафареты, линейки, бумага, конверты, тренажер по «письму», водный
фломастер, тряпочка.
Группы дошкольного и раннего возраста Детская художественная
литература (иллюстрированные книги с
крупным простым текстом),
Детская познавательная литература (с большим количеством
иллюстративного материала).
Книжный
уголок
Центр познания и
коммуникации
Группы дошкольного возраста
глобус, географические карты, детский атлас, иллюстрированные
познавательные книги, плакаты, картинки Наглядные пособия по
традиционной национальной
одежде – комплект, наглядные пособия символики России,в том числе
государственной–комплект, иллюстрированный альбом
«Уральское подворье» Комплекс дидактических игр и пособий по
финансовой грамотности
Центр
безопасности
Группы дошкольного возраста
плакаты по правилам дорожного движения; напольная
игра «Азбука дорожного движения»;настольные игры по
правилам дорожного движения:, Азбука пешехода» (игра
для обучения), «Внимание - дорога!» (настольноразвивающая игра-лото), «Дорога» (детское домино),
«Дорожные знаки» (лото), «Дорожные знаки»
(развивающая игра), «Основы безопасности» (лото для малышей) и др.
Другие помещения
Спортивная площадка Ворота для футбола, стойка с кольцом баскетбольная, разметка
напольная для организации игр и соревнований
Музыкальный зал
Комплект музыкальных инструментов для занятий с детьми, комплект
наглядного материала по музыкальному воспитанию, комплект масок
и шапочек для музыкальных игр,
набор спортивных принадлежностей для занятий с детьми
Спортивный зал
Маты, мячи, скакалки, гимнастические палки, спортивный комплекс с
брусьями
57
Кабинет
педагогапсихолога
Комплект игр для развития внимания, комплект игр для
развития ловкости, комплект игр для развития,
пространственных представлений
Комплект игрового оборудования, имитирующего
деятельность человека, включая самообслуживание Комплект
игровых пособий для развития зрительного восприятия
Комплект игровых пособий для развития тактильного
восприятия Комплект игровых пособий для развития эмоционального
интеллекта
Комплект игрушек на координацию движений
Тренажерный
зал
Теннисный стол, мячи прыгуны, шведская стенка, балансир, гантели,
твистера, беговая дорожка, батут, балансир, велотренажёры, детский
тренажёр «Бегущий по волнам»
Комната
Экспозиции по ознакомлению с уральским регионом и с местностью где
познавательного
живём: «Природа Урала»; «История Урала и города Верхняя Салда»;
развития «Урал «Достопримечательности города и уральских городов»; «Ура
мой край !»
православный», « Культура Урала», «Градообразующее предприятие
родного города», «Герои ВОВ и наших дней», «Люди прославившие
наш город»
Центры активности помечаются ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжаются чёткими
надписями крупными печатными буквами.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и
т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом,
чтобы ими было удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми
надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Материалы регулярно обновляются. Новый материал появляется не реже 1 раза в неделю.
При этом появление нового материала объявляется (например, на утреннем круге), дети с новым
материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им можно пользоваться.
Все материалы в центрах активности обладают определенным запасом прочности, чтобы дети не
боялись сломать или испортить их.
Во второй и третий период реализации Программы, когда большую часть времени дети
проводят на прогулочных площадках (участках), РППС переносится на свежий воздух, на
веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои потребности в развитии,
самостоятельности, движении, игре в теплое время года.
ДОО расположены: спортивная площадка, 9 игровых прогулочных участков.
На территории детского сада создана развивающая экологическая среда. Вся территория
хорошо озеленена: по периметру вдоль забора посажены высокие деревья.
К числу экологических пространств, создаваемых на территории детского сада, относятся:
огород, различные цветники (клумбы, палисадники, бордюры, альпинарии и др.).
Эффективным средством физического и духовного оздоровления дошкольников является
подвижная игра и игры с элементами спорта. Успешно внедряются в практику работы с детьми
такие игры как футбол, городки, настольный теннис, бадминтон.
Одна из рекреаций на улице оборудована в виде площадки по ознакомлению с ПДД. На ней
имеется дорожная разметка. Педагоги используют дорожные знаки, велосипеды, светофор для
проведения мероприятий, на которых закрепляются имеющиеся у детей знания о поведении на
проезжей части.
58
34. Материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО стр.
170, и представлены на официальном сайте ДОО
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озеленённой территорией.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Список методических
средств обучения и
размещён на сайте ДОО
материалов,
воспитания
https://clck.su/EMpdI
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
№
1
Методическое обеспечение
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», (И. Каплунова, И. Новоскольцева, 2015г)
2.
Модифицированная Парциальная программа «Азбука юного юральца»
для детей старшего дошкольного возраста ДОУ составленная на основе авторской
программы Е.Н. Бородиной , дополняет содержание образовательных областей
социально-коммуникативное и познавательное развитие,художественно -эстетическое
Модифицированная Парциальная программа для детей старшего дошкольного возраста
ДОУ «Орлята дошколята» разработанная на основе Всероссийского проекта «Орлята
дошколята»,допалняет социально-коммуникативные области и речевое развитие.
3
35.Перечень
литературных, музыкальных,
произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года
2 -3 года
3-4 года
художественных, анимационных
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
59
36. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 9, ст.1341)
ДОО применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных её компонентов, в
связи с чем задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с ДОО, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на
получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за
счёт средств ДОО и/или учредителя.
37. Режим и распорядок дня
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом санитарноэпидемиологических
требований, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определённые биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбуждёнными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать
60
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер,
темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Согласно пункту 183 СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Показатели режима дня и организации образовательного процесса
Показатель
Возраст
Норматив
1
2
3
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий, не ранее
Все возраста
8.00
Окончание занятий , не
Все возраста
17.00
позднее
Продолжительность
От 1,5 до 3 лет
10 мин
занятий для детей
От 3 до 4 лет
15мин
дошкольного возраста не
От 4 до 5 лет
20 мин.
более
От5 до 6 лет
25 мин.
От6 до 7 лет
30 мин.
Продолжительность
От 1,5 до 3 лет
20 мин.
дневной суммарной
От 3 до 4 лет
30 мин.
образовательной
От 4 до 5 лет
40 мин.
нагрузки для детей
От5 до 6 лет
50 или 75 мин.
дошкольного возраста,
От6 до 7 лет
При организации 1 занятия после
не более
дневного сна 90 мин.
Продолжительность
перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время
занятий для
гимнастики,не менее
1
Продолжительность
ночного сна
Продолжительность
дневного сна
Продолжительность
прогулки, не менее
Все возрасти
10 мин.
Все возраста
2мин.
2
3
Показатели организации режима дня
1-3 года
12 часов
4-7 лет
11 часов
1-3 года
3 часа
4-7 лет
2,5 часа
Для детей до 7 лет
3 часа в день
61
Суммарный объем
Все возраста
1 час в день
двигательной
активности, не менее
Утренний подъем ,не
Все возраста
7ч. 00 мин.
ранее
Утренняя зарядка,
До 7лет
10 мин.
продолжительность, не
менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Вид организации
Дошкольная
организация
Время нахождения ребенка в Количество обязательных приемов
организации
пищи
8-10 час
Завтрак, второй завтрак, обед,
полдник
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2лет ( п.35 пп 35.15 ФОП ДО)
Содержание
1
Приём детей, осмотр, игры,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Активное бодрствование
детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Подготовка ко сну, первый
сон
Постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические процедуры
Занятие игровой форме по
подгруппам, активное
бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и
другое)
Второй завтрак (пункт
8.1.2.1СанПин2.3\2.4.359020)
Подготовка к прогулке,
прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование
детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятие первое ( в игровой
форме по подгруппам)
Занятие второе ( в игровой
форме по подгруппам)
Подготовка ко сну, второй
сон
Время
1 год -1,5года
2
Холодный период года
7.15 -8.30
1,5 лет – 2 года
3
7.15 -8.30
8.30-9,00
8.30-9,00
9.00 -9.30
9.00 -9.30
9.30 -12
-
12.00 -12.30
-
-
9.30 – 9.40
9.50 -10.00
-
10.30 -11.00
-
10.00 -10.30
12.30 – 13.00
11.30 -12.30
13.00 -14.30
-
13.00 – 13.10
13.20 -13.30
13.50 -14.00
14.10 -14.20
14.30 -16.00
62
Подготовка ко сну сон,
постепенный подъём
Постепенный подъём,
оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
Активное бодрствование
детей (игры, предметная,
деятельность и другое
Занятие в игровой форме по
подгруппам
Подготовка прогулке ,уход
детей домой
1
Приём детей, осмотр, игры,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке,
возвращение с прогулки
Занятие в игровой форме по
подгруппам, активное
бодрствование детей ( игры,
предметна, деятельность и другое )
Второй завтрак (пункт
8.1.2.1СанПин2.3\2.4.3590-20)
-
12.30 - 15.30
16.00 – 16.30
-
-
15.30 - 16.00
-
16.00 -17.00
-
16.00 -16.10
16.20 -16.30
до 17.45
до 17.45
2
Теплый период года
7.15 -8.30
7.15 -8.30
8.30-9,00
9.00 – 10.00
8.30-9,00
9.00 -11.30
Подготовка ко сну, первый сон,
постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к прогулке, прогулка,
активное бодрствование (игры,
предметная деятельность и другое)
Занятие первое ( в игровой форме
по подгруппам)
Занятие второе ( в игровой форме по
подгруппам)
Возращение с прогулке
Подготовка ко сну сон
Постепенный подъём,
оздоровительные и гигиенические
процедуры, полдник
Подготовка прогулке , прогулка
уход детей домой
-
Увеличивается
калорийность
основного
завтрака
3
9.10 – 9.20
9.30 – 9.40
10.30.-11.00
10.00 -12.30
-
12.30 – 13.00
12.00 -12.30
13.00 -14.30
-
13.20 – 13.30
13.30 -13.40
13.50 -14.00
14.00 -14.10
14.30 -15.00
15.00 -16.30
-
12.30 - 15.30
16.30 – 17.00
15.30 – 16.00
до 18.45
до 18.45
-
63
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Время
1
2
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельностьдетей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельнаядеятельность детей
Уход домой,
7.15-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00–16.30
16.00–16.10
16.10–16.20
16.30-17.45
До 17.45
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак( пункт 8.1.2.1СанПин2.3\2.4.3590-20)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
Уход детей домой
7.15-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30–11.30
9.40-9.50
10.00 -10.10
10.30 – 11.00
11.30.-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00–18.00
16.20–16.30
16.30-16.40
До 17.45
64
Примерный режим дня в дошкольные группы
Содержание
3‒4 года
4‒5 лет
5‒6 лет
6‒7 лет
Холодный период года
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика
(не менее 10минут)
Завтрак
7.15-8.30
7.15-8.30
7.15-8.30
7.15-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры,
подготовка к
занятиям
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
Занятия (включая
гимнастику в
процессезанятия -2
минуты,
перерывы между
занятиями, не менее
10минут)
Подготовка к
прогулке, прогулка,
возвращение с
прогулки
Второй завтрак
9.20-10.00
9.15-10.05
9.15-10.15
9.00-10.50
10.00–12.00
10.05–12.00
10.15-12.00
10.50-12.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей,закаливающие
процедуры
Полдник
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
Занятия (при
необходимости)
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, уход
домой
-
-
16.00-16.25
-
-
16.00-17.00
16.00-17.00
16.25-17.00
16.00-16.40
17.00-17.45
17.00-18.45
17.00-18.45
16.40-18.45
65
Тёплый период года
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
7.15-8.30
7.15-8.30
7.15-8.30
7.15-8.30
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, самостоятельная
деятельность
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
Второй завтрак
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки
9.20-12.00
9.15-12.00
9.15-12.00
9.00-12.00
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к
прогулке,прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей, уход
домой
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
17.00-17.45
17.00-17.45
17.00-17.45
17.00-17.45
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
66
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и плавный
переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в ДОО
осуществляют: заведующий, старший воспитатель, старшая медицинская сестра, педагоги, родители
(законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении в
части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части
Программы
67
38. Примерный календарный план воспитательной работы с учётом
особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
Мес
яц
Даты
01
15
24
27
11-15
02
2
8
15
21
23
16.0222.03
Памятные
даты/праздники
Всемирный день
снега
(Международный
день зимних видов
спорта)
Международный
день эскимо
Направлен
ия
воспитания
*
СН
Возможные воспитательные
события ДОО
Возраст
см. пособие «Воспитателю о
воспитании»
3-7
СН
см. пособие «Воспитателю о
воспитании»
3-7
День снятия блокады
Ленинграда
ПатН, ДНН
см. ктп подготовительной группы
Январь. Неделя 4. «Подвиг города.
Блокада Ленинграда»
6-7
КОЛЯДКИ
ПатН
СН
Развлечение, фольклорный праздник,
игровое мероприятие, спортивный
досуг
3-7
День
разгрома ПатН, ДНН
советскими
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской
битве
День
российской ПозН
науки
СН
см. ктп подготовительной группы
Февраль. Неделя 1. «Сталинград:
Город-герой»
6-7
Проект, игровое мероприятие,
тематическое занятие
5-7
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами
Отечества
Международный
день родного языка
День
защитника
Отечества
ПатН, ДНН
См. пособие «Воспитателю о
воспитании»
6-7
ПозН
СН
ПатН
ФОН
СН
См. пособие «Воспитателю о
воспитании»
Спортивный праздник, выставка
рисунков, фотовыставка,
тематическая беседа
6-7
Масленица
СН
ПатН
ДнН
тематическое занятие, выставка
творческих работ, беседа,
фольклорное развлечение
3-7
4-7
68
8
Международный
женский день
ЭН
СН
9
День
рождения
космонавта Юрия
Алексеевича
Гагарина
День
рождения
писателя
Сергея
Владимировича
Михалкова
День воссоединения
Крыма с Россией
День
рождения
писателя
Корнея Ивановича
Чуковского
Всемирный
день
театра
СН
День здоровья
ФОН
СН
День смеха
День птиц
2
Развлечение, праздник, игровое
мероприятие, конкурс стихов,
фотовыставка, выставка рисунков
См. Пособие «Воспитателю о
воспитании»
2-7
СН
См. Пособие «Воспитателю о
воспитании»
6-7
ПатН
Беседа
6-7
СН
См. Пособие «Воспитателю о
воспитании»
6-7
ЭН
СН
Театрализованное развлечение,
беседа, конкурс театральных
постановок
Спортивный досуг
4-7
СН
ПН
Развлечение, беседа, тематическое
занятие
3-7
Международный
день детской книги
СН
Беседа, тематическое занятие
5-7
7
Международный
день здоровья
ФОН
тематическое занятие
4-7
12
День космонавтики
Развлечение, беседа, тематическое
занятие, выставка рисунков
5-7
Международный
день Земли
ФОН
ПозН
СН
ПозН
ПозН
Презентация, беседа, выставка
рисунков
5-7
Пасха
ДнН
Развлечение, беседа, тематическое
занятие, выставка рисунков
3-7
Праздник Весны и
Труда
День
станицы
Вышестеблиевская
СН
ТН
ПатН
ПозН
Развлечение, спортивный досуг,
весенний «субботник»
Беседа, тематическое занятие
5-7
День Победы
ПатН
ДНн
Праздник, выставка рисунков,
литературный конкурс, конкурс
военной песни
4-7
13
18
19
27
04
4-я
неделя
марта
1
3-я
неделя
апреля
12
05
1
1-я
неделя
мая
9
6-7
4-7
5-7
69
15
Международный
день семьи
СН
Презентация, беседа, выставка
рисунков
3-7
18
Международный
день музеев
СН
Беседа, тематическое занятие
5-7
23
Всемирный
черепахи
ПН
СН
Беседа, тематическое занятие
5-7
24
День
славянской
письменности
и
культуры
Общероссийский
день библиотек
ПатН
ДНн
Беседа
6-7
ПН
СН
Беседа, тематическое занятие
5-7
Праздник
6-7
Спортивный праздник, развлечение,
выставка рисунков, игровое
мероприятие
Беседа, тематическое занятие
1,5-7
27
06
07
4-я
неделя
мая
1
Выпуск
школу
день
детей
в СН
День защиты детей
ФОН
СН
5
День экологических
знаний
ПН
6
День русского языка
ДНн
ПатН
Беседа, тематическое занятие
5-7
7
Международный
день сказок
ДН
СН
3-7
8
Всемирный
океанов
день
ПН
Развлечение, тематическое
занятие, выставка творческих
работ, беседа
Беседа, тематическое занятие
10
Всемирный
мороженого
день
СН
Развлечение, игровое мероприятие
4-7
12
День России
Спортивный досуг, выставка
рисунков, флешмоб
5-7
22
День
памяти
скорби
Тематическое занятие, беседа
5-7
2
Международный
день собак
СН
3-7
8
День семьи, любви и
верности.
ДНн
СН
11
Международный
день шоколада
СН
Развлечение, тематическое
занятие, выставка творческих
работ, беседа
Развлечение, флешмоб, выставка
рисунков, игровое мероприятие,
беседа
Развлечение, тематическое
занятие, выставка творческих
работ, беседа
ПатН
ДНн
ФОН
и ПатН
ДНн
5-7
5-7
3-7
3-7
70
08
3-я
неделя
июля
23
День здоровья
ФОН
Спортивный досуг
4-7
Всемирный
день
китов и дельфинов
СН, ПН
4-7
Последн
ее
воскрес
енье
июля
29
День Воды.
ВМФ.
ПатН, СН
Развлечение, тематическое
занятие, выставка творческих
работ, беседа
Развлечение, тематическое
занятие, выставка творческих
работ, беседа
Развлечение, тематическое
занятие, выставка творческих
работ, беседа
Развлечение, тематическое
занятие, выставка творческих
работ, беседа
тематическое занятие, выставка
творческих работ, беседа
3-7
4-7
Международный
день тигра
ПН
СН
30
Международный
день дружбы
СН
3
День арбуза
СН
5
День светофора
СН
тематическое занятие, выставка
творческих работ, беседа
5-7
12
День
физкультурника
ФОН
Спортивный досуг
5-7
20
День
Рождения
Чебурашки
СН
тематическое занятие
3-7
3-е
воскрес
енье
День
бездомных
животных
СН
ДнН
тематическое занятие, выставка
творческих работ, беседа
3-7
22
День
Государственного
флага РФ
День
российского
кино
ПатН
Развлечение, тематическое занятие,
выставка творческих работ, беседа
4-7
СН
Беседа, тематическое занятие,
презентация
5-7
19
Яблочный спас
ДНн
3-7
1
День знаний
8
СН
ПозН
ФОН
ДНн
ПозН
Международный
день
распространения
грамотности
День воспитателя и СН
всех
дошкольных ТН
работников.
Развлечение, беседа, презентация,
игровое мероприятие
Спортивный досуг, развлечение,
экскурсия подготовительной
группы в школу
Беседа
Развлечение, игровое мероприятие,
выставка творческих работ
3-7
27
09
День
27
3-7
3-7
4-7
6-7
71
10
28
Всемирный
моря
13
1
ПозН
Тематическое занятие
4-7
День
образования
Краснодарского
края
СН
ДНн
Беседа, выставка творческих работ,
презентация
5-7
Международный
день
пожилых
людей;
Международный
день музыки
День
защиты
животных
ЭН, ДНн
Беседа, презентация
5-7
ПозН
ДНн
Беседа, презентация, тематическое
занятие
5-7
5
День учителя
ТН
СН
Беседа, презентация
5-7
9
День почты
Всероссийский день
чтения
Всемирный
день
мытья рук
СН
тематическое занятие
5-7
ФОН
тематическое занятие
3-7
16
Всемирный
хлеба
СН
ПозН
выставка творческих работ,
беседа, тематическое занятие
3-7
20
День повара
СН
тематическое занятие
4-7
День отца в России
ФОН
СН
Спортивный досуг, выставка
творческих работ, беседа,
тематическое занятие
выставка творческих работ,
беседа, тематическое занятие
5-7
4
15
3 воскр.
11
день
день
28
День бабушек
дедушек
31
Международный
день Черного моря
ТН
ПозН
Презентация, тематическое занятие
5-7
«Осенины»
ДНн
СН
Развлечение, выставка творческих
работ
3-7
День
народного
единства
ПатН
ДНн
Тематическое занятие, беседа,
выставка творческих работ
5-7
4-я
неделя
октября
4
и
ДнН
СН
3-7
72
День
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов внутренних
дел России
Синичкин день
ДНн
ПатН
Беседа
6-7
ПозН
СН
Тематическое занятие, беседа,
выставка творческих работ
4-7
13
Всемирный
доброты
СН
ДнН
Тематическое занятие, беседа
3-7
14
Международный
день логопеда
СН
ПозН
Тематическое занятие, беседа
4-7
15
День
вторичной
переработки
СН
Тематическое занятие, беседа
4-7
18
День рождения Деда
Мороза
СН
Тематическое занятие, беседа,
выставка творческих работ
3-7
21
Всемирный
приветствий
СН
Тематическое занятие, беседа
4-7
Праздник, игровое мероприятие
3-7
8
12
4 воскр.
30
30
12
3-я
неделя
ноября
3
День
матери
России
день
день
в ДНн
СН
День
Государственного
герба РФ
Всемирный
день
домашних
животных
День здоровья
ПатН
Беседа, презентация
4-7
СН
Тематическое занятие, беседа,
выставка творческих работ
3-7
ФОН
Спортивный досуг
4-7
День неизвестного
солдата
ПатН
ДНн
Беседа
6-7
73
8
9
12
31
День Конституции
Российской
Федерации
Новый год
ДНн
СН
СН
День
добровольца
(волонтёра) в России
Международный
день художника
День
Героев
Отечества
СН
ТН
5
ЭН
СН
День
написания
писем Деду Морозу
Беседа, тематическое занятие
4-7
Беседа, выставка творческих
работ
4-7
Беседа
6-7
Беседа, выставка творческих
работ
Беседа
5-7
Беседа
6-7
Праздник
1,57
6-7
ПатН
4
ПатН
Международный
день инвалидов
СН
3
*
ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направление
ЭН – эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление
74
IY. Дополнительный раздел Программы.
Краткая презентация Программы.
Образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 24 «Дельфинчик» общеразвивающего
вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей разработана в
соответствии Федеральной образовательной программы дошкольного образования и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учётом особенностей
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей
обучающихся изапросов родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 1,5 до 7 лет, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое
развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Образовательная программа ориентирована на всех детей, посещающих
образовательную организацию. Программа ДОО опирается на
Федеральную образовательную программу дошкольного образования
(ФОП ДО), утверждённую Приказом Министерства просвещения
Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г. ФОП ДО реализуется
педагогическими работниками ДОО во всех помещениях и на территории
детского сада, со всеми детьми ДОО. Составляет, примерно 80% от
общего объёма Программы.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения
программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности воспитанников.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти образовательных областях:
1.
2.
3.
4.
5.
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Также в программе отражены:
особенности взаимодействия педагогического коллектива ссемьями обучающихся.
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
75
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Главными целями взаимодействия педагогическогоколлектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов: приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии
ребёнка; открытость: для родителей (законных представителей); взаимное доверие, уважение и
доброжелательность
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитателей и специалистов, которая
разрабатывается в соответствии данной программы и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательныйпотенциал совместной деятельности.
Часть,формируемая участниками образовательного отношений отражает развитие детей в
социально - коммуникативном, познавательном и художественно – эстетическом направлении.
Выбор данных направлений
соответствует потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива.
Программы, реализуемые в ДОО:
Федеральная образовательная программа дошкольного образования; Федеральная
адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Парциальные программы:
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», (И. Каплунова, И. Новоскольцева, 2015г);
Парциальная программа «Азбука юного юральца» (Е.Н.Бородина)
Парциальная программа «Орлята - дошколята» (Всероссийская программа)
Организационный раздел содержит описание материально- технического обеспечения
Программы, перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства, а также особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды.
Решение
основных
задач взаимодействия
с родителями
по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приёмов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями)
76
77
