ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАДОУ «Детский сад №24 «Дельфинчик»
Протокол № 1от 31 августа 2023 г.
УТВЕРЖДЕНА
Заведующим МАДОУ «Детский сад
№24 «Дельфинчик»
М.Ю. Гатала
Приказ № от 31 августа 2023 г.
СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол № 6 от 31 августа 2023 г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №24 «Дельфинчик» общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников
Разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования
г. Верхняя Салда
2023 г.
№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.3.1
1.2.3.2
1.2.3.3
1.2.4
1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
Содержание
Общие положения
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые
для
разработки
и
реализации
характеристики
Характеристика возрастного развития детей
Стр.
4-5
6
Программы
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы в младенческом
возрасте (к одному году)
Планируемые результаты освоения Программы в раннем возрасте
(к трем годам)
Планируемые результаты освоения Программы в дошкольном
возрасте:
к четырем годам
к пяти годам
к шести годам
планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе
завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста)
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в
образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательное развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Речевое развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Художественно-эстетическое развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическое развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
2
6
6-7
7
7-9
9-24
24-25
25-26
26-27
27-28
28-30
30-32
32-34
34-37
37-40
40-42
42
43-45
4548
48-50
50-52
52-53
53-54
54-56
56-58
58-59
59-60
60-63
2.3
2.4
2.5
2.6
2.6.1
2.7
2.7.1
2.7.2
2.7.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел программы воспитания
Организационный раздел Программы воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Дополнительный раздел Программы. Краткая презентация
3
63-70
70-73
73-77
77-84
84-85
85
85-94
94-113
113-116
117
117-118
118-121
121-124
124-125
125-131
131-133
131-134
134-137
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения "Детский сад №24 "Дельфинчик"
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому
развитию воспитанников (далее — Программа) разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее — ФГОС ДО), утверждённым приказом Министерства образования РФ от 17
октября 2013 г. № 1155 (с изменениями от 08.02.2023 г.).
2.
Основой
для
разработки
Программы
является
Федеральная
образовательная программа дошкольного образования (далее – ФОП ДО), утверждённая
приказом Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г.№ 1028.
3.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1)
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2)
разработку содержания дошкольного образования в ДОО в соответствии с
ФОП ДО, ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой родины.
4.
Структура Программы соответствует структуре ФОП ДО и включает три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
5.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её
разработки; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов в ДОО.
6.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие). В нём представлены описания
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов
поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее — KPP)
с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее —
ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее — OB3) и детей-инвалидов.
4
7.
В содержательный раздел Программы входит Программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
8.
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий её реализации; организации развивающей
предметно-пространственной среды (далее — PППC) в ДОО; материальнотехническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной деятельности в разных возрастных группах, а также примерный
перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы в ДОО.
Программа определяет объём и содержание образовательной деятельности в ДОО и
планируемые результаты освоения образовательной программы, включает обязательную
часть, соответствующую ФОП ДО в объёме не менее 60 % и часть, формируемую
участниками образовательных отношений, которая составляет не более 40 %.
9.
Вариативная часть ориентирована на специфику национальных, социокультурных
и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная
деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных образовательных
программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива и ДОО в целом.
10. Содержание и планируемые результаты Программы соответствуют содержанию и
планируемым результатам ФОП ДО.
11. Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений (в том числе с социальными партнёрами) и
осуществляется с учётом принципов дошкольного образования, зафиксированных в
ФГОС ДО.
12. Программа обеспечивает преемственность дошкольного и начального общего
образования.
5
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1 Пояснительная записка
Цель Программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Задачи Программы:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДОО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа — жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
6
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа направлена на обучение и воспитание детей в возрасте до 7
лет, предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает
взаимодействие с различными субъектами образовательных отношений, осуществляется
с учетом следующих принципов:
− полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
− построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
− содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
− признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
− поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
− сотрудничество ДОО с семьей;
− приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
− формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
− возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
− учёт этнокультурной ситуации развития детей (п.14.3. ФОП ДО).
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Краткая информация об Организации
Основные показатели
Полное наименование ДОУ
Информация
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 24 «Дельфинчик»
общеразвивающего вида
с
приоритетным
осуществлением
7
деятельности по физическому развитию
воспитанников.
Сокращенное наименование
Тип учреждения
Тип образовательной организации
Вид учреждения
Вид дошкольного учреждения
Детский сад № 24
Автономное учреждение
Дошкольное образовательное учреждение
Муниципальное дошкольное учреждение
Детский сад общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности
по физическому развитию воспитанников.
Организационно-правовая форма
Муниципальное дошкольное образовательное
учреждение.
Организационно-правовая форма
учреждения
Юридический адрес
Автономное учреждение
Телефон детского сада
Электронный адрес
Российская Федерация, 624760 Свердловская
область, город Верхняя Салда, улица
Энгельса, дом 97/2
8(34345) 5-63-93
dou24-vs@mail.ru
Сайт детского сада
Дата ввода в эксплуатацию
https://24vs.tvoysadik.ru
1978 год
Лицензия на осуществление
образовательной деятельности
(бессрочная)
Серия 66Л01 № 0004083, предоставлена на
основании решения приказа Министерства
общего и профессионального образования
Свердловской области от 27.05.2015 года №
931-ли.
Серия Н 0001167 № ЛО-66-01-001935,
лицензия оформлена на основании решении
приказа
Министерства
здравоохранения
Свердловской области от 28.06.2013 года №
978-Л.
Серия 66 АЖ № 791240 от 11.12.2014 года
Лицензия на осуществление
медицинской деятельности (бессрочная)
Свидетельство о государственной
регистрации права на здание
Свидетельство о государственной
регистрации права на земельный участок
Учредитель
Заведующая
Количество групп
Режим работы детского сада
Серия 66АЖ № 791241 от 11.12.2014 года
Управление образования Верхнесалдинского
городского округа.
Гатала Марина Юрьевна
11
10.5 часов понедельник-пятница с 7.15 до
17.45 часов, суббота, воскресенье-выходной
8
В Детском саду функционирует 11 возрастных групп: 3 группы раннего возраста и
8 групп дошкольного возраста. Все группы имеют общеразвивающую направленность.
Количество воспитанников составляет 247 человек, из них до 3-х лет – 60 детей, от 3 до
7 лет- 187 детей. За 5 лет численность воспитанников увеличилась на 60 детей, что
составляет 24% от общего количества детей.
Численный состав обучающихся
Год
2018
2019
2020
2021
2022
2023
Количество детей
250
250
247
240
205
195
Военнослужа
щие
Работники
социальной
сферы
Госслужащие
ИТР
Рабочие
ИП
Неработа
ющие
13
3%
77
15%
13
3%
106
21%
212
43%
9
11%
19
4%
Образовательный уровень родителей (законных представителей)
Высшее
образование
184
37%
Средне-специальное
Среднее
Нет образования
193
43%
63
14%
9
6%
Из общего состава работающих родителей (законных представителей)
наших воспитанников 279 человек являются работниками градообразующего
предприятия.
Работники ВСМПО-АВИСМА
279
66%
Прочие организации
170
30%
1.1.4 Характеристика возрастного развития детей
Первая группа детей раннего возраста (2 месяца - 1 год)
Основным условием полноценного психического развития ребенка на первом году
9
жизни является общение взрослого с ребенком, отношение к нему как к личности,
чувствительность к потребностям ребенка. Общение со взрослым направлено на
удовлетворение базовых потребностей во внешних впечатлениях, в принятии и
внимании, в безопасности, в общении. Интерес, положительное отношение к взрослому,
желание привлечь внимание взрослого и чувствительность к разным воздействиям
взрослого определяют потребность в общении ребенка со взрослым, которая
формируется к 2 месяцам жизни. В первом полугодии центром внимания в ходе общения
является взрослый и его внимание, во втором полугодии внимание смещается на
предметный мир, через акт хватания (время появление 4,5-5 месяцев) ребенок начинает
исследовать свойства предметов. Психическое развитие определяется развитием
зрительного, слухового, тактильного анализаторов и развитием движений (моторное
развитие). К основным достижениям в развитии психики относится ходьба и
предпосылки развития речи (понимание речи и первые слова автономной речи),
положительное самоощущение. К концу года формируется потребность в признании со
стороны взрослого, ребенок направлен на оценку взрослого. (п.1.1.11. Методические
рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного
образования).
Вторая группа детей раннего возраста (1 - 2 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет
составляет три - четыре часа, двух лет — от четырех до пяти с половиной часов. В
данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни. Основным условием
успешного развития является обеспечение двигательной активности ребенка.
Развитие моторики
Развитие моторики является определяющим для всего психического развития.
Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины (движения под ритм; режим дня; чередование
активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в
год и два месяца); строит башню их двух кубиков (в полтора года); поднимается по
ступенькам (в год и десять месяцев); пинает мяч (к двум годам). На развитие основных
движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда
может вовремя остановиться, обойти препятствие. Формируется осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять
однотипные движения. Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают
через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая
10
походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги,
медленно кружатся на месте. В начале второго года дети много лазают: взбираются на
горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также
перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После
полутора лет у малышей кроме основных движений развиваются и подражательные
движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают
координировать свои движения и действия друг с другом. В течение второго года жизни
дети добиваются все большего совершенства в овладении мелкой моторикой. В полтора
года они способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию.
Дети контролируют простые движения, а затем объединяют их в более сложные и
согласованные системы.
Психические функции
Основная характеристика детей раннего возраста – ситуативность. Ребенок может
думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. Восприятие становится
ведущей психической функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится
ведущим. Дети полутора – двух лет еще не могут одновременно воспринимать объект в
целом и отдельные его части. В области восприятия происходит формирование
перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов.
Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных
связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе
овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные
действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью
восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации,
сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования.
Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения
обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы
(от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Функциональная сторона действия опережает операциональную (знание
действия, понимание смысла действия с предметом опережает его реализацию).
Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в
сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий:
показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания.
Предметная деятельность становится основой развития наглядно-образного мышления
11
через выделение соотношений и связей между предметами, выделение условий
реализации действий, представлений о цели действия и ожидаемом результате.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа.
Первый (от года до года и шести- восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная
речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10
раз быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»).
При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем
окружении младенца и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов,
действий, обозначения некоторых качеств и состояний.
Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать
и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может
играть (мяч, машинка и т. п.). Научившись употреблять слова применительно к
определенной ситуации, дети начинают использовать их в описаниях других ситуаций,
не замечая производимой нередко подмены их истинного значения.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же
действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.».
Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году
жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с
одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на
различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая).
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам
он равен примерно 20-30 словам. После года восьми-десяти месяцев происходит скачок,
и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.),
а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов),
наполняя его звуками- заместителями, более или менее близкими по звучанию
слышимому образцу.
Детские виды деятельности. Активность проявляется в контексте определенной
предметной ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы
употребления предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет
12
формирование навыков гигиены и самообслуживания. В полтора года дети узнают о
предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального окружения.
Ребенок учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по
образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно
воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки);
они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы
уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Образы, которые используют
дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем
детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими.
На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам
предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий.
На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации,
составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим и
появляется роль.
К концу второго года жизни, ребенок проявляет инициативность, стремиться обратить на
себя внимание взрослых и удерживает его социально приемлемыми способами,
откровенно выражает заинтересованность в своих маленьких достижениях, общается со
сверстниками, четко произносит слова, использует богатый словарный запас в
обыденной речи, четко и осознанно определяя специфику самых разных предметов,
действий, явлений. Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое
общение с взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление
привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за
поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение
своих достижений. Ребенок ориентируется на образец взрослого, преобладает позиция
подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу
заражения: сочувствие, сорадование.
На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию
и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо
подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться. Общение детей в
13
течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и
режимных процессов, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание
только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует
поощрять. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают
умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы
мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются
простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Коммуникация и социализация.
Формируется ситуативно-деловое общение с взрослым, основными характеристиками
которого являются: стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки
своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но
принятие ее как поощрение своих достижений. Ребенок ориентируется на образец
взрослого, преобладает позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного
авторитета взрослого. Появляются первые социальные эмоции, возникающие
преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование.
На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию
и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо
подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться. Общение детей в
течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и
режимных процессов, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание
только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует
поощрять. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают
умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы
мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются
простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение навыками гигиены.
Формирование основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения:
«плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые
виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется
самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С
одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой —
14
он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать,
если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
Личность.
Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются
ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются предпосылки
самосознания через осуществление эффективных предметных действий. (п.1.1.11.
Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования).
Первая младшая группа (2 - 3 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
На третьем году жизни идет интенсивное созревание проекционных и ассоциативных
областей коры больших полушарий. Основное созревание идет не только по линии
макроструктуры (увеличения объема мозга), но и по линии микроструктуры: меняется
внутриклеточная структура; меняется распределение нейронов; идет интенсивное
образование проводящих путей. Начиная с полутора-двух лет мускулатура,
контролирующая выделительные функции достигает зрелости, позволяющей
осуществлять контроль. К трем годам у большинства детей ночное мочеиспускание
прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих из них и гораздо
позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности,
перевозбуждения ребенка, болезни или испуга.
Развитие моторики
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее
развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на
велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов,
связанных с действием обследования предметов и построения на их основе целостных
образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета,
формы, величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает
его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и
представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
15
только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей.
К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи.
Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни
речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух- трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих
людях или предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни
знаменуется появлением символического мышления - способности по запечатленным в
мозгу психологическим образам - символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными
предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно
более сложной,
чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному – длительный, охватывающий около двух лет.
Детские виды деятельности
Предметная деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных способов
употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания
и эмоциональной сферы ребенка Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее
линий.
Коммуникация и социализация
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым,
дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным
действиям. В данный период закладываются основы успешного общения со
сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику.
16
Саморегуляция
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. Основным достижениям возраста является
самосознание, положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде
результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий
(«Я сам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. (п.1.1.11.
Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования).
Вторая младшая группа (3 - 4 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий. Центральной линией
психического развития ребенка дошкольного возраста является формирование
произвольности психических процессов и поведения, формирование регуляторных основ
психики.
Психические функции
Начиная с трех лет, психическое развитие определяется развитием памяти. В три четыре года память носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с
непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений
о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление
воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной
речи.
В три - четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов
— индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам —
культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более
17
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.
Детские виды деятельности
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется
возможностями познавательной сферы, наличием репрезентативного (образного)
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений
между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть
«как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме
отображает систему человеческих взаимоотношений, опробует нормы и правила
общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три – четыре
года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой
деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной
форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация
В дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации, коммуникации,
основы развития личности. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная
форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками
интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется
становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим
ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно- индифферентное отношение к
сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом
отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства
самопознания.
Саморегуляция
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение Произвольное поведение, в
основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
18
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию,
по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, начинает формироваться
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений,
опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности. (п.1.1.11. Методические
рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного
образования).
Средняя группа (4-5 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры и передних отделов больших полушарий. Отмечается возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является
ведущим.
Психические функции
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре - пять
лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная
память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети
запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны.
Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования.
Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно
формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина
и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться
наглядно-схематическое
мышление.
Интенсивно
формируется
воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание
становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На
пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь,
связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей
данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
19
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырехпяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности
Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку
представляют собой формы наглядного моделирования действительности. Ребенок
познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры
регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли,
отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд правил, которым
ребенок начинает подчинять свое поведение.
На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в
социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения
ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий
характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Формируются навыки
конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по
замыслу, а также планирование последовательности действий. Продуктивные виды
деятельности способствую развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в
частности - внеситуативно-познавательная форма общения, возраст
«почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.
Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться
ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетноролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер
межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна
для данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений
между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов
поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных
20
видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной
роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, знание о своих
конкретных умениях, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих
результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние
на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная
перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет). (п.1.1.11. Методические рекомендации
по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования).
Старшая группа (5-6 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий и лобных долей головного мозга (третичные
зоны коры). Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей.
Психические функции
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т.д. Основой развития мыслительных способностей в
данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться
основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой
словесно - логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность
по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи
идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи,
ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения
навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг
познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных
способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и
со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре
21
могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни
могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей
взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и
обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и
системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка. В продуктивных видах
деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира, что
способствует формированию первой целостной картины мира, схематического
мышления, элементов логического мышления и творческих способностей.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять – шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и
внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в
самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к
личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о
том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально
значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка
Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное развитие
личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я
умею, что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка
соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»).
22
Данный возраст является крайне благоприятным для формирования нравственных норм
и правил. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Познавательный интерес, любознательность,
креативность можно рассматривать как системные качества, определяющие потенциал
умственных способностей и развития личности ребенка дошкольного возраста. (п.1.1.11.
Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Формирование в ЭЭГ покоя альфа-ритма как доминирующей формы активности. При
этом, характерна нестабильность показателей функционирования коры больших
полушарий в период от шести до восьми лет. Интенсивно формируются зоны передних
областей коры больших полушарий.
Психические функции
Детям доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не
только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Формируются основы словесно-логического мышления,
логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться
навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Детские виды деятельности
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с
правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система
взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма
23
общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма
общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных
форм поведения, феноменом детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие,
содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми. Коммуникативная компетентность в общении со
взрослыми и сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию
адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость, инициативность,
интерес, чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного общения.
Саморегуляция
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные
мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься
социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (Л.С.
Выготский), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций.
Личность и самооценка
Укладывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и
уровень притязаний. Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и
произвольная регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут
управлять личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции
взрослого, действовать согласно правилам и реализовывать целостные формы поведения.
Способность к произвольной регуляции поведения, высокая любознательность и умение
действовать по правилу определяет успешность обучения в школе. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и поло-ролевая идентичность, основы
гражданской идентичности (представление о принадлежности своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, своей культуры и страны); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости. Особую
важность приобретает формирование представлений и положительного отношения к
правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в
современном социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам
финансовой, экологической, информационной осведомленности у детей дошкольного
возраста. (п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной
образовательной программы дошкольного образования).
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
24
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты
освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного
образования.
При прохождении критических периодов психическое развитие детей в
дошкольном возрасте характеризуется индивидуальным темпом, неустойчивостью и
гетерохронностью. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребёнка в освоении образовательной программы ДОО.
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует
предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребёнок положительно реагирует на приём пищи и гигиенические процедуры;
ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ
на общение со взрослым;
ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
ребёнок выполняет простые
просьбы
взрослого, понимает
и
адекватно реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда,
дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребёнок обнаруживает
поисковую и
познавательную активность по
отношению к предметному окружению;
ребёнок узнаёт и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия
25
втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на
них знакомые предметы и тому подобное);
ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трём годам):
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно
ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
своё имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о городе
Верхняя Салда;
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения, особенностях Среднего Урала, проявляет положительное отношение и
интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается
не причинять вред живым объектам;
26
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, коленки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь,
но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания),
заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для
всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
27
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее — педагог) рассказы из 3-4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, напоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении
со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о
предметах и объектах ближайшего окружения, задаёт вопросы констатирующего и
проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном городе Верхняя
Салда, его названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения Среднего Урала, выделяет их отличительные особенности
и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет
представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает
28
о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, напоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задаёт много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние
окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности,
к признанию и уважению сверстников;
29
ребёнок познаёт правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познаёт и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задаёт много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии города
Верхняя Салда, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы Среднего Урала, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам,
знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счётом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
30
знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отражённые в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
ребёнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведёт негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссёрских играх.
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений,
имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного
отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
31
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении
уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своём поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет
основными правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности,
задаёт вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует
по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приёмами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и
сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определённой
тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит логические
высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и
другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет
счётом, ориентировкой в пространстве и времени;
32
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к городу Верхняя Салда, в котором
живёт, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской
и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты
на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссёрской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребёнок результативно
выполняет физические упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
33
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий
в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматьсязначимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведёт диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
34
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живёт: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях;
об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений (сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию),
некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми
объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
35
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приёмы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссёрской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре
следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
36
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей; освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно- эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
37
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие
общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую
среду,
мотивирующую
активную
творческую
деятельность
воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной
Программы,
осознанно
и
целенаправленно
проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
В соответствии с ФГОС ДО (п.3.2.3) При реализации Программы педагогами
детского сада проводится оценка индивидуального развития детей раннего возраста в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей раннего
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в
основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика основана на
методике
«Оценка нервно-психического развития ребенка раннего возраста» (К.Л. Печора,
Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева). Цель диагностики прежде всего в том, чтобы
38
определить фактический уровень развития каждого ребенка и возрастной группы в
целом для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий и выбора
направления развития группы в целом.
Наблюдение за развитием ребенка носит комплексный характер: это оценка
состояния здоровья, физического и психического развития детей, их поведения. Прежде
всего, оценивается состояние здоровья, физическое и психическое развитие, поведение
ребенка. Одновременно контроль по указанным направлениям дает возможность
провести комплексную оценку здоровья и развития ребенка. При оценке поведения
детей, за которым воспитатель наблюдает ежедневно, следует учитывать настроение,
сон, аппетит, характер бодрствования, индивидуальные особенности, черты личности.
На третьем году жизни оценка уровня развития ребенка идет по следующим
линиям и фиксируется в картах развития (К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева)
: активная речь, сенсорное развитие, игры и действия с предметами, изобразительная
деятельность, конструктивная деятельность, степень развития общих движений,
формирование навыков самостоятельности. Во время образовательной деятельности
выявляется дальнейшее расширение спектра понимания речи.
Педагогическая диагностика (мониторинг) развития детей дошкольного возраста в
МАДОУ «Детский сад №24 «Дельфинчик» регламентирована локальным актом
«Положение об индивидуальном учёте результатов освоения воспитанниками
общеобразовательных программ дошкольного образования».
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
включает:
образовательную
программу
«СамоЦвет»
О.В.Толстиковой,
О.А.Трофимовой - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Данные,
где
можно ознакомиться с
Парциальной
программой:
https://www.irro.ru/structure/556/
Парциальная программа будет реализовываться в следующих группах:
−
в группе детей до 1 года
−
в группе детей от 1 года до 2 лет
−
в группе детей от 2 лет до 3 лет
−
в группе детей от 3 лет до 4 лет
−
в группе детей от 4 лет до 5 лет
39
−
в группе детей от 5 лет до 6 лет
−
в группе детей от 6 лет до 7 лет
−
в разновозрастной группе детей
Парциальная программа «СамоЦвет»: младенческий,
ранний
возраст/дошкольный возраст» реализуется в полном объеме.
Цель и задачи реализации Парциальной программы
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст/дошкольный
возраст»
Цель Парциальной программы: Основной целью является воспитание любви
к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
Основные задачи:
− Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных
центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и
настоящего, традициям.
− Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей
малой родины и эмоционально откликаться на нее.
−
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях
города, горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных
акциях.
−
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
−
Расширять представления детей о том, что делает малую родину
(город) красивым.
1.1.
− Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей
своего города.
− Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре,
истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой
край в истории его становления; к людям разных национальностей,
живущих в родном крае.
− Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного
края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности
социальной направленности.
1.2.
Принципы
и
подходы
Парциальной программы
40
к
формированию
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст/дошкольный возраст»
представлены в Целевом разделе на страницах 24-25.
1.1. Значимые для разработки и реализации Парциальной
программы
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст/дошкольный возраст»
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
(младенческого, раннего и дошкольного возраста) содержатся в Целевом
разделе в пункте/на страницах 4-26.
1.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры).
Планируемыми результатами Парциальной программы «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст/дошкольный возраст» представлены
целевом разделе в пункте/на страницах 26 – 36.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в образовательных
областях:
п.17 ФОП ДО,
п.1.1.11.
Методические
рекомендации
по
реализации
образовательной программы дошкольного образования.
Федеральной
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
первая группа детей раннего возраста (от 2 месяцев до 1 года) (п.18.1. ФОП
−
ДО);
−
вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.18.2. ФОП ДО);
−
первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.18.3. ФОП ДО);
−
вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.18.4. ФОП ДО);
−
средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.18.5. ФОП ДО);
−
старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.18.6. ФОП ДО);
−
подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.18.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлены на приобщение детей к ценностям
«Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд» п.18.8. ФОП ДО.
41
Методические
пособия
для решения
задач образовательной
области
«Социально-коммуникативное развитие:
1. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально –коммуникативное развитие
дошкольников. Средняя группа (4-5 лет)
2. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально –коммуникативное развитие
дошкольников. Старшая группа (5-6 лет).
3. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально –коммуникативное развитие
дошкольников. Средняя группа
4. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально –коммуникативное развитие
дошкольников. Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
5. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально –коммуникативное развитие
дошкольников. Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
6. Агапова И.А. Беседы о великих соотечественниках с детьми 5-7 лет.
7. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью (старшая группа)
8. Борисенко М.Г, Н.А. Лукина. В помощь маленькому мыслителю
9. Борисенко М.Г., Н.А. Лукина. Мне купили игрушку
10. Борисенко М.Г., Н.А. Лукина. Помоги мне сделать самому
11. Виноградова Н.Ф. Моя страна Россия
12. Голицына
Н.С
Ознакомление
дошкольников
с
социальной
действительностью
13. Григорьева Г.Г. Играем с малышами
14. Гришина А.В. Игры и занятиях
15. Дурова Н.В Очень важный разговор
16. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы
17. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4
года.)
18. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (4-5
лет).
19. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6
лет).
20. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7
лет).
21. Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир
22. Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем
23. Дыбина О.В. Что было до …: Игры – путешествия в прошлое предметов
24. Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности.
Младший возраст (3-4 года)
25. Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности.
Младший возраст (2-3 года)
26. Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности.
Младший возраст (3-4 года)
27. Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности.
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
42
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности.
Средний возраст (4-5 лет)
Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности.
Старший возраст (5-6 лет)
Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности.
Ранний возраст (1.5-2 года)
Комарова Т.С. Трудовое воспитание в детском саду
Комратова Н.Г. Мир, в котором я живу
Куликовская И.Э. Технология по формированию у дошкольников целостной
картины мира
Куцакова Л.В. Нравственно – трудовое воспитание в детском саду
Найбауэр А.В., Куракина О.В. Развивающие игровые сеансы в ясельных
группах детского сада
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами
Часть,формируемая
участниками
образовательных отношений
О. В. Толстикова парциальная программа «СамоЦвет»,
Задачи.
1. Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных
национальностей, населяющих Средний Урал, своего этноса, приобщение к
народным традициям, обогащение нравственного опыта ребенка.
2. Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих ценностей,
развитию познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости на основе
первичных
представлений
о
природных,
исторических,
культурных
достопримечательностях Уральского региона, развивать интерес к событиям
прошлого и настоящего; формировать чувство гордости, бережное отношение к
родному городу, краю.
3. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего города,
родного края и эмоционально откликаться на нее.
4. Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного города,
края, видеть положительные изменения, происходящие в родном городе; развивать
интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать
в
совместной
со
взрослыми
деятельности
социальной,
природоохранной направленности.
5. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных стран и этносов.
6. Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства.
Поддерживать интерес к народной культуре своего края (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
7. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение ребенка к потенциально
опасным для человека ситуациям в быту, на улице, в природе, на дороге, в
транспорте;
8. Формировать у детей умение организовывать совместные с другими детьми
сюжетно – ролевые игры, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр
43
и их варианты; согласовывать собственный игровой замысел с игровыми
замыслами других детей; договариваться, обсуждать, планировать действия всех
играющих, объединять сюжетные линии в игре, расширять состав ролей.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные
игры, игры-имитации, игры-придумки на основе народных сказок, легенд, мифов,
непосредственного опыта ребенка;
реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные
темы;
сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и сюжетнодидактические игры, и игры с правилами социального содержания;
этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках,
жизни людей, городе, родном крае;
целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
игры-путешествия по родному краю, городу;
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей);
знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная
одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки,
народные промыслы;
беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов
семьи; традициях города, родного края;
ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой,
традициями;
сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
составление герба своей семьи;
участие в социальных акциях;
выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала»
и др.;
рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание
песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева
и металла») и применение их как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами;
детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
использование малых форм фольклора;
детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край»,
44
«Путешествие по просторам Урала»;
социальные акции «День рождения города», «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе» и т.п.;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение
цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по
городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города,
названиями улиц, площадей; - изучение энциклопедий;
совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных
национальностей;
семейные вечера «У камелька»;
собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных
рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода); - созданием мини-музеев.
Решение образовательных задач предусматривает:
предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки
для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и
предметов- заместителей, оформлении игрового поля;
обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества
(«мы»,
«наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими
детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении
общих благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на
собственность, необратимости закона дарения;
обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков
(сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная,
красивая, чуткая и др.);
поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими
людьми и в проявлении самостоятельности;
помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей
других детей в различных видах деятельности, общении; - поддержку собственной
созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать
актуальные проблемы и задачи развития. - использование различных видов игр
включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов,
стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с значением символов (знаков) в городской (сельской)
среде.
в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение
45
развития умения ребенка отражать представления о многообразии этнического
состава населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной
культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах,
сюжетных играх, играх- драматизациях и т.п.; - организацию самостоятельного
анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий труда прошлого и
настоящего.
2.1.1. Познавательное развитие
− первая группа детей раннего возраста (от 2 месяцев до 1 года) (п.19.1. ФОП ДО);
− вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.19.2. ФОП ДО);
− первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.19.3. ФОП ДО);
− вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.19.4. ФОП ДО);
− средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.19.5. ФОП ДО);
− старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.19.6. ФОП ДО);
− подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.19.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа» (п.19.8. ФОП ДО).
Методические
области
пособия
для
решения
задач образовательной
«Познавательное развитие» Математические представления
1. Арапова –
Пискарева
Н.А. Формирование
элементарных
математических представлений в детском саду.
2. Волина В.В. Праздник числа. Пособие для педагогов и родителей.
3. ГромоваО.Е. Формирование элементарных математических представлений у детей
раннего возраста.
4. КозинаЛ.Ю. Игры по математике для дошкольников.
5. МетлинаЛ.С. Занятия по математике в детском саду.
6. МихайловаЗ.А. Игровые задачи для дошкольников: Книга для воспитателя детского
Помораева И.А.,Позина В.А. Формирование Элементарных математических представлений в
ясельных группах детского сада. 2-3 года.
7. ПомораеваИ.А., Позина Формирование элементарных математических представлений 3-4
года.
8. ПомораеваИ.А., Позина Формирование элементарных математических представлений 4-5
лет.
9. ПомораеваИ.А., Позина Формирование элементарных математических представлений 5-6
лет.
46
10. ПомораеваИ.А., Позина Формирование элементарных математических представлений 6-7
лет.
Окружающий мир
1. Авдеева Н.Н Жизнь вокруг нас
2. Агапова И.А. Беседы о великих соотечественниках с детьми 5-7 лет.
3. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью (младшая группа)
4. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью (старшая группа)
5. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Помоги мне сделать самому
6. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Смотрим, видим, запоминаем»
7. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. В помощь маленькому мыслителю
8. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Мне купили игрушку
9. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы
10. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4 года.)
11. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (4-5 лет).
12. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6 лет).
13. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7 лет).
14. Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир
15. Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем
16. Дыбина О.В. Что было до …: Игры – путешествия в прошлое предметов
17. Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности. Младший возраст
(3-4 года)
18. Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности. Младший возраст
(2-3 года)
19. Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности. Младший возраст
(3-4 года)
20. Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности.
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
21. Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности. Средний возраст
(4-5 лет)
22. Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности. Старший возраст
(5-6 лет)
23. Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности. Ранний возраст
(1.5-2 года)
24. Нефёдова К Дом. Какой он?
25. Нефёдова К Инструменты. Какие они?
26. Нефёдова К Мебель. Какая она?
47
27. Николаева С.Н Ознакомление дошкольников с неживой природой Потапова Т.В Беседы с
дошкольниками о профессиях.
28. Скоролупова О.А Весна. Насекомые. Перелётные птицы
29. Скоролупова О.А Животный мир жарких стран
30. Скоролупова О.А Лето
31. Скоролупова О.А Осень Ч.1
32. Скоролупова О.А Покорение космоса и др.
33. Скоролупова О.А. Вода
34. Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами
35.Шорыгина Т.А Беседы о здоровье
36.Шорыгина Т.А Грибы. Какие они?
37.Шорыгина Т.А Какие звери в лесу?
38.Шорыгина Т.А Профессии какие они?
39.Шорыгина Т.А Рыбы. Какие они?
40.Шорыгина Т.А Травы. Какие они?
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
О. В. Толстикова, О,В. Савельева парциальная программа «СамоЦвет»
Задачи.
1. Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных способов
действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.
2. Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды
жизни ребенка.
3. Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей
в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через
познавательную и исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о
влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах,
эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы,
сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в
познавательно исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять
результаты исследования в разных видах деятельности.
48
Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента
времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения),
рассуждать с опорой на них.
7.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
игры-путешествия по карте родного края;
акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия,
театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на
родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
экспериментирование;
чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и
фауны родного края, глобуса и т.д.;
сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
ведение «экологического дневника (альбома); - работа с календарем природы;
придумывание
сказочных
историй
«Путешествие в
царство
Уральских
лесов»,
«Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити»,
«Кладовая природы родного края», «Гора СамоЦветов», «Чудеса в решете», «Там на
неведомых дорожках»;
детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей
о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.
выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-СамоЦветы;
«Наш родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни СамоЦветы; - оформление выставки поделок и ювелирных изделий из
различных уральских камней (мини-музей); - чтение сказов П.П. Бажова;
чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных
богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
Решение образовательных задач предусматривает:
опору на природную детскую любознательность;
поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
49
опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование,
познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская
деятельность;
организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии,
истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в
интересные и специфичные для них виды деятельности;
приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаковосимволическую систему культуры;
организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения
необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества
окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении.
2.1.1. Речевое развитие
− первая группа детей раннего возраста (от 2 месяцев до 1 года) (п.20.1. ФОП ДО);
− вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.20.2. ФОП ДО);
− первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.20.3. ФОП ДО);
− вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.20.4. ФОП ДО);
− средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.20.5. ФОП ДО);
− старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.20.6. ФОП ДО);
− подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.20.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота» (п. 20.8. ФОП ДО).
Методические пособия для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»:
1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей.
2. Бородич А.М. Методика развития речи
3. Гербова В.В. Наглядно – дидактическое пособие: Развитие речи в детском саду: Для
занятий с детьми 4-6 лет
4. Гербова В.В. Наглядно – дидактическое пособие: Развитие речи в детском саду: Для
занятий с детьми 3-4 лет
5. Гербова В.В. Наглядно – дидактическое пособие: Развитие речи в детском саду: Для
занятий с детьми 2-4 лет.
6. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе
7. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 3-4 года
8. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 4-5 года
9. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 5-6 лет
10. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 6-7 лет
50
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.
Гербова В.В. Развитие речи в ясельных группах детского сада 2-3 года.
Громова О.Е Стихи о временах года и игры. (Дидактический материал по развитию речи)
Гудимов В.П Тематические загадки для дошкольников
Ефимовский Е.С. Игры, стихи и загадки для развития речи
Максаков А.И. Воспитание звуковой речи у дошкольников
Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок.
Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье
Ушакова О.С. Знакомим дошкольник с литературой.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома 1-3 лет
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома 4-5 лет
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома 5-6 лет
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома 6-7 лет
2.1.3.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
О. В. Толстикова, О.А. Трофимова Парциальная программа «СамоЦвет»
Задачи.
37. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей
родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с
людьми разных национальностей.
38. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой
культуры народов проживающих на Урале.
39. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность
родного языка, языка художественного произведения, поэтического слова.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в
разные виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную,
театрализованную); - словесные, речевые игры;
диалоги;
расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные
формы; - речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
игры с рифмой;
сочинение загадок;
рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
создание аудиокниги.
Решение образовательных задач предусматривает:
поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы
51
речи - монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться
своими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах,
слов, шуток- чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном
темпе, с разной силой голоса, интонацией;
знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг,
подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с
использованием мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной
ролью;
ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском
саду;
организацию многогранного осмысления литературных образов в
различных видах их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках,
импровизациях);
организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками.
1.1 4. Художественно-эстетическое развитие
− первая группа детей раннего возраста (от 2 месяцев до 1 года) (п.22.1. ФОП ДО);
− вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.21.2. ФОП ДО);
− первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.21.3. ФОП ДО);
− вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.21.4. ФОП ДО);
− средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.21.5. ФОП ДО);
− старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.21.6. ФОП ДО);
− подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.21.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота» (п. 21.8. ФОП ДО).
Методические пособия для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
2. Анисимова Г.И. 100 музыкальных игр для развития дошкольников.
3. Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: 6-7 лет
4. Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: 4-5 лет
5. Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: 5-6 лет
52
6. Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание. Дидактические развивающие игры.
Для работы с детьми от рождения до 7 лет
7. Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности Старший возраст
(5-6 лет)
8. Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности Средний Колдина
Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет
9. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 года
10. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет
11. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет
12. Колдина Д.Н. Аппликация в ясельных группах детского сада. Конспекты занятий с
детьми 2-3 лет
13. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 года
14. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет
15. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет
16. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет
17. Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада. Конспекты занятий с детьми 23 лет
18. Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 года
19. Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет
20. Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет
21. Колдина Д.Н. Рисование в ясельных группах детского сада. Конспекты занятий с
детьми 2-3 лет
22. Колдина Д.Н. Рисование в ясельных группах детского сада. Конспекты занятий с
детьми 4-5 лет
23. Комарова Т.С. Детское художественное творчество
24. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет
25. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 3-4 года
26. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 4-5 лет
27. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 5-6 лет
28. Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования
29. Комарова Т.С. Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников
30. Соломенникова О.А. Радость творчества
31. Щеткин А.В. Театрализованная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4- 5
лет
2.1.1.1.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
53
О.В.Толстикова, О.А.Трофимова. Парциальная программа «СамоЦвет»
Задачи
1. Приобщать детей старшего дошкольного возраста к национально-культурным
традициям через декоративно-прикладное искусство Урала.
2. Стимулировать творческое саморазвитие детей старшего дошкольного возраста в
изобразительной деятельности по мотивам искусства народов Урала.
3. Развивать эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского
декоративно- прикладного искусства в художественнотворческой деятельности.
4. Развивать способность чувствовать красоту природы своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее.
Содержание образовательной деятельности.
Детей старшего дошкольного возраста знакомим как с эстетической, духовнонравственной ценностью урало-сибирской росписи (нижнетагильские подносы, уральские
СамоЦветы, каслинское литье).
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
содержания, способы и направления поддержки детской инициативы.
Используются разнообразные формы, методы и приемы организации образовательной
деятельности с детьми:
детско-взрослые (дети – родители - педагоги) художественно-творческие проекты как
формы работы с детьми по освоению содержания образования в соответствии с психологопедагогическими задачами тем проектно-тематического планирования образовательного
процесса;
мини-музеи;
выставки;
экскурсии;
акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
клубные формы работы с родителями и детьми;
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека,
поликлиника, музей, СЮТ, дом культуры, стадион, ГИБДД, пожарная часть,.): экскурсии,
целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные акции,
проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной
деятельности), конкурсы, фестивали.
Культура и искусство народов Среднего Урала
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
54
1. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
2. Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей,
понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
3. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
4. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве,
посуде, металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеровремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства
бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова.
Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных
изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала,
их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный,
кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская
роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения.
Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметахобразах, одушевленных талантом художника. Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки. Выставка народноприкладного искусства
55
2.1.5. Физическое развитие
- первая группа детей раннего возраста (от 2 месяцев до 1 года) (п.22.1 ФОП ДО.);
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.22.2. ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.22.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.22.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.22.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.22.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.22.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье» (п. 22.8. ФОП ДО).
Методические пособия для решения задач образовательной области
«Физическое развитие»:
1. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений с детьми 6- 7 лет
2. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений с детьми 5- 6 лет
3. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений с детьми 4- 5лет
4. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для с детьми 6-7
лет
5. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для с детьми 5-6
лет
6. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для с детьми 4-5
лет
7. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для с детьми 3-4
лет
8. Степанкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей раннего возраста: 2-3 года
9. Федорова С.Ю. Гимнастика после сна с детьми 3-5 лет
10.Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада с детьми
11.Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет
12.Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет
13.Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет
14.Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет
15.Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений для занятий с
детьми 6-7 лет
16.Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений для занятий с
детьми 5-6 лет
17.Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений для занятий с
детьми 4-5 лет
18.Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений для занятий с
детьми 3-4 лет
56
19.Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в ясельных группах детского сада. Комплексы
упражнений для занятий с детьми 2-3 лет
2.1.1.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
О.В.Толстикова, О.А.Трофимова. Парциальная программа «СамоЦвет»
1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.
2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов
Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт:
ходьба на лыжах;
катание на санках;
скольжение по ледяным дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при
выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
4. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровьесберегающего
поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на дороге, осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека ситуациям. Создать условия для активного
накопления ребенком первичных представлений о строении тела человека, его основных
частях, их назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью в ситуациях,
угрожающих здоровью.
5. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в
разных ситуациях.
6. Способствовать самостоятельному переносу в игру правил здоровьесберегающего
поведения.
7.
8. Виды организации физкультурных занятий:
9. Занятие тренировочного типа которые направлены на развитие двигательных
функциональных возможностей детей. Тренировочные занятия включают многообразие
движений (циклических, ритмических, акробатических и др.) и комплекс общеразвивающих
упражнений с использованием тренажеров простого и сложного устройства. В занятие
данного типа могут входить упражнения на спортивных комплексах, где дети выполняют
такие движения, как лазанье по канату, шесту, веревочной лестнице и др.
10. Тематические занятия которые направлены на обучение дошкольников элементам
спортивных игр и упражнений (бадминтон городки, настольный теннис, ходьба на лыжах,
езда на велосипеде). Данный тип занятия в основном проводится на воздухе в зависимости от
сезона.
11. В занятия сюжетно игрового характера включаются разные задачи по ознакомлению с
окружающим миром и развитию речи, по формированию элементарных математических
57
представлений. Эти занятия способствуют развитию интереса детей к разным движениям и
проведением их творческих замыслов.
12. Сюжетно-игровые занятия могут производиться в физкультурном зале и на воздухе
(на площадке, в парке, в близлежащем лесу с максимальным, использованием естественных
условий
13. Игровые занятия
14. Естественной формой передачи детям необходимого объема и умений в области
физической культуры.
15. Контрольно-проверочные занятия, целью которых является выявление состояния
двигательных умений и навыков у детей в основных видах движений (бег на скорость на 10
м с хода и на 30 м со старта, прыжки в длину с места, метание теннисного мяча вдаль
(удобной рукой), бросание мяча вверх и ловля его, бросание набивного мяча весом 1 кг из - за
головы двумя руками.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы:
п.23 ФОП ДО.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
– непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
– двигательная
деятельность
(пространственно-предметные
перемещения,
хватание,ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
– предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
– речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на
основе подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
– предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
– экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
– ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстникамипод руководством взрослого;
58
– двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простыеподвижные игры);
– игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическимиигрушками);
– речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного
– строительного материала;
– самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
– музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
– игровая
деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
– общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
– речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
имонологическая речь);
– познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
– изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
– двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
– элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
– музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагогможет
использовать следующие методы:
– организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
– осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
– мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
59
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
– информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
– репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
– метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
– эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
– исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
– демонстрационные и раздаточные;
– визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
– естественные и искусственные;
– реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
– двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
смячом и др.);
– предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
– коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
– чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
– трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
– продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
– музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
60
др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитываетсубъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктовдеятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик:
п.24 ФОП ДО.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
– образовательную
деятельность, осуществляемую
в
процессе
организации различных видов детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
61
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию
педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает
условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно- исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как
правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К
составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
62
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
– практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
– наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
– трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
– индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
– продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
63
– оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного
времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
– подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
– свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
– проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
– элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
и литературные досуги и другое);
64
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
– чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
– слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
– организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
– индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
– работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
65
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально- коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных
областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
66
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие а
Самостоятельная деятельность в
центрах
детской
активности
предполагает
сзамостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
нваправлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
ипроблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
тдетей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
и Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
реасширяют социальные и
практические компоненты содержания образования,
»способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
,и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
«инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
П К культурным практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательнооисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
з Культурные
практики
предоставляют
ребёнку
возможность
проявить свою
снубъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
авидов детских инициатив: в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий
субъект (творческая инициатива).
– в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
– в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
– коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
– чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей
67
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы:
п.25 ФОП ДО.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование; свободные
сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры - импровизации и
музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; логические игры,
развивающие игры математического содержания; самостоятельная деятельность в
книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
1) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности; расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает
решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
2) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
3) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
68
4) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
5) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
6) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
69
планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы
о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца). Дети пятисеми лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
70
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
2.5. Особенности взаимодействия
педагогического
коллектива с
семьями обучающихся:
п.26. ФОП ДО, Раздел 6. Взаимодействие дошкольной образовательной организации с
родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов // Методические
рекомендации по планированию и реализации образовательной деятельности ДОО в
соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования.
Министерство просвещения РФ, 2023 г.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
71
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
6) Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
7) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
8) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
9) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
10) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей)
в совместное решение образовательных задач;
11) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
72
12) Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
13) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
14) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми
15) дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
16) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
17) Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
18) Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
19) Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
20) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологическ ий
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
73
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
21) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
22) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
23) знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
24) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT- технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
25) Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
26) Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых
27) и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
28) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
29) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
30) Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
74
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
31) Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
32) Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы:
п. 27. ФОП ДО.
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ №24
«Дельфинчик» направлено на обеспечение коррекции нарушений речи (ОНР), нарушений
развития у различных категорий детей, включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамикиих развития. КРР в МАДОУ №24 «Дельфинчик» осуществляют педагоги, педагогпсихолог.
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
75
коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной
психологии среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельностьпедагог-психолог;
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее – Программа
КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
– план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
– рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
– методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в
том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого- педагогического
консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативнойпсихолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
76
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
илиустранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
– по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
– на основании результатов психологической диагностики;
– на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ реализуется в форме групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп,
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
– с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
– обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются
повышенной
заболеваемостью
острыми
респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
– обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
– одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
77
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса,
во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно- развивающих групповых/индивидуальных
занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций
и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализациюпсихологопедагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
– раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
– комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
– изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
– изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
– изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
– изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
– мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
– выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
– всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
78
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
– организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие
эмоционально-волевой
и
личностной сферы обучающегося
и психологическую коррекцию его поведения;
– развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
– коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
– создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
– создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
– формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
– оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
– преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
– помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
– разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
– консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
79
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися
с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
80
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
7) Направленность
коррекционно-развивающей работы с
одаренными
обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки
и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
81
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
• коррекция
/
развитие
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
2.6.1 Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
п. 27.8. ФОП ДО, Раздел 7. Организация коррекционно-развивающей работы в дошкольной
образовательной организации // Методические рекомендации по планированию и реализации
образовательной деятельности ДОО в соответствии с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования. Министерство просвещения РФ, 2023 г.
Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
− нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
− обучающиеся с ООП:
− дети ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации:
− обучающиеся с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие и позднооглохшие,
перенесшие операцию по кохлеарной имплантации);
− обучающиеся с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие, с амблиопией и
косоглазием);
− обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи;
− обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
− обучающиеся с задержкой психического развития;
82
− обучающиеся с расстройствами аутистического спектра;
− обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
− обучающиеся с тяжелыми множественными нарушениями развития;
− обучающиеся по индивидуальному распорядку дня на основании медицинского заключения
(дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
− обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
− одаренные обучающиеся;
− дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
− дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке.
2.7 Рабочая программа воспитания
2.7.1 Целевой раздел
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания реализуется в рамках Федеральной образовательной
программы дошкольного образования МАДОУ №24 «Дельфинчик». Программа осуществляет
образовательный процесс на уровне дошкольного образования на основе требований
Федерального Закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования. Рабочая образовательная программа воспитания в ДОУ строится на
целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях формировании
воспитывающей, личностно развивающей среды,
отражает интересы
и запросы
участников образовательных отношений в лице:
ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и
индивидуальных особенностей, интересов и запросов;
родителей ребенка (законных представителей) и членов его семьи;
государства и общества.
Разработка рабочей образовательной программы воспитания и организация
воспитательной работы в ДОУ спланированы с учетом целей и задач программ воспитания
субъектов Российской Федерации.
Основой разработки программы воспитания являются положения следующих
документов:
Конституция Российской Федерации (ред. От 04.07.2020 г.), ст.67.1, п.4;
83
Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями на 30.04.2021);
Федеральныйзакон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
Примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования, одобрена решением
федерального учебно – методического объединения по общему образованию от 01 июля
2021г. № 2/21;
Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на
гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего
человека в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех
сферах жизни и деятельности на основе формирования ядра базовых ценностей Российского
общества и установок личности, ведущее значение среди которых имеет социальная
солидарность, понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде всего, и как общее
будущее.
В процессе
разработки и
реализации рабочей
образовательной программы воспитания детей дошкольного возраста требуется знание и
понимание современных факторов, оказывающих влияние
на
воспитание
и личностное развитие ребенка; особенностей психологического развития ребенка в
условиях всеобщей цифровизации; гибкость в вопросах оперативного внесения в программы
изменений, предопределенных документами стратегического
планирования
Российской
Федерации, развитием территорий и отраслей; готовность к
взаимодействию, обратной связи и информационной открытости в отношении социальных
партнеров ОО.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
84
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России11.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
2.7.1.1 Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
85
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
2.7.1.2 Направления
воспитания.
Патриотическое
направление
воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение
к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности
и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
86
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
87
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственно
е
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Жизнь,
милосердие, добро
88
Социальное
Человек,
семья, дружба,
сотрудничеств
о
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительно
е
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный
к
самостоятельным (свободным)
активнымдействиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и
командной победе, нравственные и
волевыекачества.
Поддерживающий
элементарный
порядок вокружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой,
театрализованнойи другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
89
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Духовно
нравственн
ое
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во
Познавательное
Познание
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи
и общества, правдивый,искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным
к чужомугорю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий
основные отрицательные и
положительные человеческие
качества, иногдаприбегая к помощи
взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия иповедение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционныхценностей.
90
Физическое и
оздоровительн
ое
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
Понимающий ценность жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиеныи безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательнойдеятельности.
Имеющий представление о
некоторых видахспорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам ихдеятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении
поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного впродуктивных
видах деятельности.
2.7.2.Содержательный раздел Программы воспитания.
2.7.2.1.Уклад образовательной организации
Уклад, в
качестве
установившегося
порядка
жизни ДОО,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования. Уклад
ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Уклад включает:
‒ цель и смысл деятельности ДОО, её миссию; принципы жизни и воспитания в ДОО;
‒ образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
91
‒ отношение к
воспитанникам,
их
родителям (законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО;
‒ ключевые правила ДОО;
‒ традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО; особенности РППС, отражающие
образ и ценности ДОО;
‒ социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитание и образование дошкольников проходит в Свердловской области,
богатой национальными традициями. Дошкольное учреждение на данный момент
посещают русские дети, но созданные условия обеспечивают равные возможности для
полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от
национальности. Основным языком общения в городе является русский язык. Вопросы
воспитания уважительного отношения к людям разных национальностей, приобщения
дошкольников к традициям родного города, формирования представлений об истории
его возникновения, о достопримечательностях Свердловской области находятся в
центре внимания дошкольного учреждения.
Чем полнее, глубже, содержательнее будут знания детей о родном крае и его
лучших людях, природе, традициях, тем более действенными окажутся они в воспитании
любви к нашей бескрайней России.
Содержание дошкольного образования в учреждении включает себя вопросы
истории и культуры родного города, природного, социального, и рукотворного мира,
который с детства окружает воспитанников. Социокультурные особенности Уральского
региона также не могут не сказаться на содержании педагогической работы в ДОУ.
Ведущие отрасли промышленности обуславливают тематику ознакомления детей с
трудом взрослых в условиях Среднего Урала, тяжёлой промышленности. Благодаря
расположению ДОУ в зелёной зоне, в окружении парков и скверов, создаются большие
возможности для полноценного экологического и физического воспитания детей.
Воспитательная работа в ДОО включает патриотическое, духовно-нравственное,
гражданско-правовое воспитание, приобщение детей к культурному наследию,
физическое воспитание и развитие навыков здорового образа жизни, трудовое и
экологическое воспитание.
Содержание воспитательной работы
Направление деятельности
Воспитательная работа
Гражданское и патриотической
Формирование основы целостного мировоззрения,
воспитание
уважения к семье,
обществу, государству. Развитие способности
к
волевым усилиям, социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками
Духовно-нравственное развитие Развитие духовно-нравственной культуры ребенка.
Формирование: чувство достоинства, чести и
честности, совестливости, уважения к старшим, к
сверстникам, к другим людям; положительное,
92
позитивное отношение к людям с ограниченными
возможностями
здоровья.
Формирование
представление и уважительное отношение к разным
религиозным культурам.
Приобщение детей к
Овладения культурными способами деятельности,
культурному наследию
проявления
инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности, в игре.
Знакомство с произведениями детской литературы, с
произведениями искусства и культуры, представления
об этнических культур
Физическое развитие и культура Формирование мотивации к активному и здоровому
здоровья
образу жизни, занятиям спортом, развития культуры
здорового питания.
Развития крупной и мелкой моторики, выносливости,
овладение основными движениями. Развитие интереса
к участию в подвижных и спортивных играх и
физических
упражнениях,
активности
в
самостоятельной двигательной; интереса и любви к
спорту.
Трудовое воспитание
Развитие положительной установкой к разным видам
труда,
уважение к трудовым достижениям и подвигам.
Формирование
навыков
самообслуживания,
выполнения
домашних обязанностей. Развитие
потребность трудиться, работает совместно с другими
детьми и самостоятельно.
Экологическое воспитание
Развитие
любознательности,
наблюдательности,
умения задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
объяснять
явления
природы.
Формирование
первоначальных
представлений
экологической
картины мира, развитие стремление беречь и охранять
природу, родной край. Воспитание
осознанного
отношения к природе как источнику жизненных
ресурсов. Создание мотивации к посильному участию
в природоохранных мероприятиях, экологических
акциях, связанных с защитой природных богатств.
Направление воспитательной работы в познавательном развитии детей
Направление
Описание
Первое направление
Развитие представлений об окружающем мире на основе знаков
и символов культуры природы и социума
Второе направление
Формирование основ гражданской идентичности – первичных
представлений о малой родите и Отечестве, представлений о
93
социокультурных ценностях народа, об отечественных
традициях и праздниках
Третье направление
Становление основ экологического сознания, формировать
представления о традиционной культуре родного края через
ознакомление с природой
Направление воспитательной работы
в социально-коммуникативном развитии детей
Направление
Описание
Первое направление
Присвоение ребенком моральных и нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе
Второе направление
Формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье, национальности, стране,
гендерной идентичности, любви к Родине, интерес и
уважительное отношение к культуре и традициям
Свердловской области, стремление сохранять национальные
ценности
Третье направление
Создание условий для начальной информационной
социализации детей
Четвертое направление
Формирование позитивного эмоционально-ценностного
отношения к разным видам труда и творчества
Пятое направление
Развитие эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками
Шестое направления
Становление самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий
Направление воспитательной работы в художественно-эстетическом развитии детей
Первое направление
Второе направление
Третье направление
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусств (словестного, музыкального,
изобразительного), мира природы
Развитие детского музыкально-художественного творчества,
удовлетворение потребности в самовыражении
Стимулирование сопереживание персонажам художественных
произведений; реализация самостоятельной творческой
деятельности детей
94
Четвертое направление
Становление эстетического отношения к окружающему миру,
воспитания любовь в родной земле через слушание музыки,
разучивание песен, хороводов, традиций родного края
Направление воспитательной работы в физическом развитии детей
Первое направление
Второе направление
Третье направление
Четвертое направление
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формирование
полезных привычек)
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх
и физических упражнениях, активности в самостоятельной
двигательной деятельности; интереса и любви к спорту,
эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку,
ловкость через традиционные игры и забавы народов
Тюменского края
Обеспечение
гармоничного
физического
развития,
совершенствование умений и навыков в основных видах
движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей
Направление воспитательной работы в речевом
развитии детей
Первое направление
Владение речью как средством общения и культуры
Второе направление
Развитие речевого творчества, знакомство с книжной
культурой, детской литературой
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Третье направление
Четвертое направление
Пятое направление
Развитие речи, первичное восприятие диалектной речи через
знакомство с культурой Среднего Урала
Практическое овладение нормами речи и их применение в
различных формах и видах детской деятельности
Воспитательную работу в ДОО педагоги выстраивают на основе интеграции
5 образовательных областей
Основные
Основные задачи
Направления
приоритетные
воспитательной
направления
работы
развития
(Модули)
Социально Осознание безусловной ценности семьи «Традиции детского
личностное
сада»
как первоосновы нашей
развитие,
«Ранняя
принадлежности к
95
познавательноречевое развитие
Познавательное
развитие,
художественноэстетическое
развитие,
социальноличностное
развитие
многонациональному народу
Российской Федерации, Отечеству;
понимание и поддержание таких
нравственных устоев семьи, как
любовь, взаимопомощь, уважение к
родителям, забота о старших и
младших, ответственность за другого
человека.
Объединение воспитательных ресурсов
семьи и дошкольное организации на
основе традиционных духовнонравственных ценностей семьи и
общества; установление партнёрских
взаимоотношений с семьёй, оказание
ей психолого-педагогической
поддержки, повышение
компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах
воспитания, развития и образования
детей.
Формирование у детей чувства
патриотизма, гражданской
солидарности, уважение к закону и
правопорядку; уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, осознание себя
гражданином России.
Обогащение активного словаря.
Знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской
литературы
Формирование у детей чувства
взаимного уважения к человеку труда и
старшему поколению; развитие
духовной, культурной и социальной
преемственности поколений;
воспитание трудолюбия, бережливости,
способности к преодолению трудностей,
ответственность за результат труда.
Воспитание любви к Родине, гордости
за её достижения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской
Федерации.
96
профориентация»
«Музейная
педагогика»
«Организованная
образовательная
деятельность»
«Музейная
педагогика»
«Традиции детского
сада»
«Традиции детского
сада»
«Творческие
соревнования»
«Музейная
педагогика»
«Организованная
образовательная
деятельность»
Физическое
развитие
Восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора. Реализация
самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной,
конструктивно -модельной,
музыкальной и др.)
Экологическое воспитание
Формирование у детей богатого
внутреннего мира и системы
ценностных отношений, любви к
природе и окружающей среде,
осознанного бережного отношения к
природным ресурсам, воспитание у
ребёнка культуры природолюбия.
Создание благоприятных условий для
самоопределения и социализации
творческой, развивающейся, здоровой
личности на основе социокультурных,
духовно-нравственных категорийценностей, принятых в российском
обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи и общества.
Охрана и укрепление физического и
психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия.
Становление ценностей здорового
образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами.
«Традиции детского
сада»
«Организованная
образовательная
деятельность»
«Традиции детского
сада»,
«Творческие
соревнования»
«Организованная
образовательная
деятельность»
Формы воспитательной работы в режимных моментах
Формы ОД
Общение
Беседы и
разговоры с
детьми по
интересам;
Ситуации
общения
воспитателя
с детьми и
накопления
положительн
Младшая
группа
Средняя группа Старшая
группа
Подготовител
ьная
группа
ежедневно
ежедневно
ежедневно
97
ежедневно
ого
социально
эмоциональн
ого опыта
Игровая
Индивидуаль
деятельность
ные игры с
детьми
Совместная
игра
воспитателя
и детей
(сюжетноролевая,
режиссёрска
я, иградраматизаци
я,
строительноконструктив
ные игры)
Досуг
здоровья и
подвижных
игр
Подвижные
игры
Познавательная и Опыты,
исследовательсэксперимент
кая
ы,
наблюдения
деятельность
Наблюдения
за природой
Формы
Музыкальнотворческой
театральная
активности, худ- или
эстетического
литературная
гостиная
развитие
Творческая
мастерская
Чтение
литературны
х
произведени
ежедневно
ежедневно
3 раза в
неделю
3 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в неделю 2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
1 раз в 2
недели
1 раз в 2 недели 1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в 2
недели
1 раз в 2 недели 1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в 2
недели
1 раз в 2 недели 1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
98
ежедневно
ежедневно
Самообслуживание и
элементарный
бытовой труд
й
Самообслуж
ивание
Трудовые
поручения
(индивидуал
ьные
и
подгруппами
)
Трудовые
поручения
(общий и
совместный
труд)
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю 1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
Методы и приёмы взаимодействия взрослого с детьми в формировании ресурса
успеха:
поощрение, поддержка в формулировании мысли, оказание помощи,
аргументированная похвала, делегирование полномочий;
выражение доверия, внимательное выслушивание детей, реагирование на просьбы
ребёнка, поддержка детской инициативы, помощь в реализации задуманного;
приветствие минимального успеха ребёнка, принятие любого ответа детей в
активной форме образовательной деятельности;
отсутствие осуждения, упражнение в проявлении добрых чувств и добрых дел,
приучение к завершению начатого дела;
благодарность, проявление заботы, запрет на негативные формы поведения,
правила безопасности жизни.
Реализация
Программы
осуществляется в рамках направлений (модулей)
воспитательной работы ДОУ. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Традиции детского сада»
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном учреждении.
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события,
которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к
народным торжествам, общим делам, совместному творчеству. В то же время, в рамках
общего мероприятия ребенок осознает важность своего личного вклада в отмечаемое
событие, так как он может применить свои знания и способности в процессе коллективной
деятельности. В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению,
организации и развитию традиций, которые позитивно влияют на социализацию и
развитие личностных качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в ДОУ единого
воспитательного пространства для формирования социального опыта дошкольников в
коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
99
Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и с
окружающими взрослыми.
Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с детьми разных возрастных групп.
Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старший-младший;
член коллектива; житель своего города, гражданин своей страны.
Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных
коллективных мероприятий.
Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и
самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской
деятельности.
Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение к
окружающим людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения
детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
на уровне ДОУ:
общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника
Отечества», «Международный женский день», «День народного единства»);
сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»);
тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя
безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «Чистые дорожки»,
«Кормушка для птиц»);
на уровне группы:
«Утренний круг»;
«День рождения»;
«Чистая пятница»;
«Наши соседи» (поход в гости с концертными номерами в соседнюю группу);
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
Праздники. Познавательно-развлекательная деятельность организуются в форме
тематических мероприятий, утренников. Праздники являются наиболее эффективным
средством развития
познавательных
интересов ребенка,
способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально - коммуникативных навыков.
«Фольклорные мероприятия». Фольклорные мероприятия могут пересекаться с
праздниками, но существенно отличаются от остальных воспитательных мероприятий
детского сада тем, что направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего
народа, знакомство детей с отечественными традициями и праздниками,
100
многообразием стран и народов мира, их обычаями. При ознакомлении детей с историей и
культурой родного края или России обязательно включают произведения народного
(регионального) фольклора. Используют потешки, стихи, песни, сказки, игры.
Знакомятся с персонажами национального фольклора.
Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой
взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные
события оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды
детской деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится
итоговое мероприятие.
Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного воздействия в
процессе проведения традиционных мероприятий. Применяются различные виды игр:
сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игрыдраматизации, квест-игры.
Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники,
родители и воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций дошкольники
получают природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки,
активную жизненную позицию. Социальные акции организуются по следующим
направлениям: защита окружающей природной среды, помощь другим людям,
формирование культуры здорового образа жизни, социально-значимые проблемы,
понятные детям.
Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся
в виде концертов, театральных постановок, развлечений, музыкальной или
театральной гостиной.
Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных
событий предусматриваются различные виды двигательной деятельности
(физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей
потребность в здоровом образе жизни и воспитывают любовь к спорту
Модуль «Творческие соревнования»
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком
сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и
эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция
воспитательных усилий.
Творческие соревнования способствуют:
художественно–эстетическому развитию ребенка, которое предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора;
101
стимулирование сопереживанию персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
развитие: сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения
выражать в художественных образах свои творческие способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это
продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие получают все
участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и
приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие
задачи. Ребенок получает первый социальный опыт участия в конкурсном движении, а
родитель учится относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями,
условиями и системой оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта
участия ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической
культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
Детский сад организует творческие соревнования в различных формах:
Творческие мастерские и детские студии. В мастерских и студиях ребята
занимаются рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием. Делают
различные макеты, лэпбуки, экологические мобили, подарки, поделки для
выставок, социальных акций. Совместно с воспитателями и родителями
изготавливают атрибуты для совместных мероприятий.
Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки: тематические,
коллекционные, творческие, авторские, семейные, собственно авторские.
Традиционными в детском саду стали выставки детских работ «Мой любимый
детский сад», «Защитники Отечества», «День Победы», фотовыставки «Наши папы
удалые», «Люблю тебя, мой край родной».
Ярмарки достижений. На ярмарках представляются творческие работы детей.
Активно привлекаются родители для участия в ярмарках семейного творчества по
различным направлениям.
Флешмобы. Массовые акции для детей приурочиваем к праздничным датам и
торжественным событиям.
Конкурсы, викторины, фестивали. Эти мероприятия имеют познавательное
содержание и проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем
направлениям развития дошкольников.
. Дети и педагоги, родители становятся активными участниками конкурсов,
соревнований, организуемых различными организациями города, а также Регионального и
Всероссийского уровней.
Конкретная форма проведения творческого соревнования определяется
календарным планом воспитательной работы.
Детский сад №43 помогает семье подготовиться к успешному участию в конкурсе,
консультирует родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке.
102
Педагоги видят домашние условия, возможности ребенка, понимают современного
родителя и его трудности и оказывают посильную помощь в развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих
соревнования педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по
воспитанию и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
Модуль «Организованная образовательная деятельность»
В детском саду процессы обучения и воспитания взаимосвязаны и неразрывны.
Цель деятельности педагога: создание условий для развития личностных качеств
детей дошкольного возраста.
Образовательный процесс в учреждения построен на комплексно-тематическом
принципе с учетом интеграции образовательных областей, направлений воспитательной
работы, возрастных особенностей воспитанников, специфики их возрастных
образовательных потребностей и интересов.
Тема недель
Направления
воспитательной работы
«Леса и их обитатели», «Осень», «Береги природу!», «Карта Экологическое
и глобус», «Богатства земных недр», «Сажаем растения», воспитание.
«Краски лета», «Водная сказка». «Лесные приключения», Региональный
«Голубая планета», «День птиц»,
«Мой родной город», экологический
«Путешествие по улицам города»
компонент
«Я и моя семья», «День семьи», «Женский день – 8 Марта», Взаимодействие
с
«Мамин праздник», «Праздник пап, дедушек и мальчиков», семьей
«Праздник мам, бабушек и девочек», «День Матери»
«Кто мы, какие мы?», «Я и мои друзья», «Правила поведения Гражданско–правовое
на улице», «Неделя безопасности», «Неделя дошкольника», воспитание
«Почему люди такие разные?», «Я – гражданин мира», «День
защиты детей», «Здравствуй, детство». «Дружат дети всей
планеты», «Зеленый огонек»
«Пушкинский день в России», «Москва - столица России», Патриотическое
«День Народного единства», «Я- гражданин России», воспитание,
«Защитники Отечества», «Космическое путешествие», «И государственные
помнит мир спасенный», «Праздничный салют», «Россия – праздники
Родина моя», «День Победы»
«Профессии
людей
моего
города»,
«Полярники
и Трудовое воспитание
метеорологи», «Открытия науки: от арабских цифр к роботу и
компьютеру», «Путешествие письма», «Мы – строители»,
«Путешествие в страну Знаний», «В гости к мастерам»,
«Откуда хлеб пришел»
«Уроки вежливости и добра», «Русская игрушка», «Новый Духовно-нравственное
год к нам мчится!», «Проводы зимы»
воспитание
«Если хочешь быть здоров», «Зимние игры и забавы», Физическое воспитание
«Неделя физкультуры и спорта», «День физкультурника», и развитие навыков
«Солнце, воздух и вода»
здорового образа жизни
В процессе занятий
применяются такие методы работы, которые дают
возможность дошкольникам выразить своё мнение, обсудить проблему, согласовать со
сверстниками и взрослым какое-то действие, приобрести опыт межличностных
103
отношений.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
Образовательные ситуации. В процессе образовательных ситуаций у детей
формируются представления о социальных нормах общества, об истории и
культуре своего народа, своей Родины и другие социально-ценностные
представления. Образовательные ситуации носят интегрированный характер, так
как включают воспитательные задачи, которые реализуются в разных видах
деятельности по одной тематике: в игровой, познавательной, коммуникативной,
художественно-эстетической и физической деятельности.
Мотивационно-побудительные игровые ситуации (игры-приветствия, загадки,
сюрпризные моменты, приглашение к путешествию). Применяются для развития у
дошкольников интереса и желания участвовать в деятельности, создания
положительного эмоционального фона.
Обсуждение. Детям демонстрируются примеры нравственного поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности посредством чтения, решения
проблемных ситуаций, примеров из жизни. В ходе обсуждения уточняются
социальные представления воспитанников, сформированность их личных норм и
правил.
Коммуникативные игры. Направлены на формирование умения общаться со
взрослыми и сверстниками. Проводятся в атмосфере доброжелательности,
непринуждённой обстановки и эмоциональной вовлечённости каждого ребенка.
Дидактические игры. Это игры активного обучения. Посредством доступной и
привлекательной формы деятельности уточняются и углубляются знания и
представления детей, анализируются конкретные ситуации, осуществляется
игровое проектирование.
Продуктивная деятельность. Включает рисование, лепку, аппликацию,
конструирование, изготовление поделок, игрушек. Дети становятся активными
участниками своего собственного развития, так как видят результат своего труда. У
них развивается творческая самостоятельность и инициатива.
Игры-практикумы. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно
действует. Включаясь в практическую деятельность, дошкольники учатся
регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового
взаимодействия.
Применение ИКТ. На занятиях используются мультимедийные презентации,
видеофильмы, мультфильмы по различным направлениям: нравственные ценности,
природный мир, история и культура родного края, здоровый образ жизни.
В содержание ООД включается материал, который отражает духовно
нравственные ценности, исторические и национально-культурные традиции народов
104
России.
Модуль «Ранняя профориентация»
Ориентация детей дошкольного возраста в мире профессий и в труде взрослых
рассматривается как неотъемлемое условие их социализации в окружающем мире. С
помощью ранней профориентации у ребенка-дошкольника начинают
формироваться личностные механизмы поведения, возрастает интерес к окружающему
социуму, к труду взрослых, развивается эмоциональная сфера его личности, происходит
становление ценностных предпочтений к той или иной профессии.
Цель: создание условий для ранней профессиональной ориентации у детей
дошкольного возраста.
Задачи:
Формировать максимально разнообразные представления детей о профессиях.
Формировать умение воссоздавать профессиональный мир взрослых в различных
видах детских игр и игровых ситуаций.
Развивать познавательный интерес к труду взрослых.
Воспитывать ценностное отношение к труду, результатам труда, его общественной
значимости.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, восприятие художественной литературы и
фольклора, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
Беседы. Эта форма является важной составляющей при формировании у
дошкольников представлений о труде взрослых. Посредством беседы педагог не
только знакомит детей с различными профессиями, но и представляет значимость и
полезность труда для общества, способствует воспитанию у детей эмоциональноценностного
отношения к труду.
Организованная образовательная деятельность. В дошкольном учреждении
разработаны конспекты занятий по ознакомлению с профессиями воспитателя,
учителя, врача, повара, банковских работников, водителя, полицейского,
сотрудника МЧС и др. Создан учебно-методический комплект для проведения
НОД: планирование, картотеки игр и образовательных ситуаций, пособия,
информационно-познавательные презентации.
Чтение литературы. В ДОУ сформирована «библиотека профессий», где собраны
разнообразные произведения детской художественной литературы и фольклора,
отображающие людей труда и трудовую деятельность. В процессе обсуждения
педагоги обращают внимание дошкольников на трудолюбивых героев и
персонажей произведений, на особенности и результаты трудовой деятельности.
Дети знакомятся с тематическими стихами, пословицами, поговорками.
Профориентационные
игры.
Применяются
разнообразные
игры,
способствующие ознакомлению с профессиями: сюжетно-ролевые, настольные,
дидактические, подвижные, игры-квесты, игры-драматизации. В игре появляется
105
возможность проявить свои знания и умения. Особое внимание уделяется
сюжетно-ролевым играм.
Просмотр видеофильмов и презентаций. В детском саду создано электронное
«Портфолио профессий», в котором представлены фотографии, цифровые
презентации, видео-экскурсии, научно-популярные фильмы, отрывки из
художественных и мультипликационных фильмов по многим профессиям. После
просмотра цифровых материалов происходит обсуждение, составление рассказов о
профессиях.
Хозяйственно-бытовой труд. Это активная форма общения и взаимопомощи в
детской среде, способствующая ранней позитивной социализации и ранней
профориентации ребенка. В процессе различных видов хозяйственно-бытового
труда у детей формируются элементарные трудовые навыки и умения, развиваются
социальные качества личности: трудолюбие, самостоятельность, ответственность
за порученное дело, самоконтроль и самосознание.
«Мастерская профессий». В мастерской ребята оформляют лэпбуки по
профессиям, изготавливают атрибуты к играм, конструируют. В изобразительной
деятельности отображают свои знания и отношение к профессиям.
Центры экспериментирования. Работа в центрах экспериментирования «Чудеса
с научной точки зрения»: «Занимательная химия», «Физика для малышей»,
«Биология – наука о жизни», «Астрономия – наука о космосе»,
«География - наука о земле», «Экология - о законах природы».
Проекты. Педагоги активно разрабатывают проекты о разных профессиях. В ДОУ
реализованы
познавательно-игровые групповые
проекты «Мы играем в
профессии будущего»: «Гид в космосе», «Проектировщик домашних роботов»,
«Виртуальный гид», «Менеджер по туризму в космос», «Инженер 3D печати»,
«Сити-фермер». Проектная деятельность объединяет обучение и воспитание в
целостный образовательный процесс и дает возможность построить
взаимодействие на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Модуль «Музейная педагогика».
Музейная педагогика является эффективным средством воспитания личности
ребенка. Благодаря ей обеспечивается историческая преемственность поколений,
сохраняется национальная культура, формируется бережное отношение к наследию
народов России. Музейное дело раскрывает духовно - нравственный потенциал
дошкольника и способствует освоению социально-значимых представлений об
окружающем мире. Кроме того, посредством создания различных музеев
формируются конкретные знания детей о свойствах и отношениях предметов и
объектов окружающего мира. Содержание модуля выстраивается с учетом
региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка,
его возрастных и индивидуальных особенностей. Основная цель - приобщение
детей к традициям, истории и культуре своей Родины, своего народа и родного
края.
106
Задачи:
Формировать элементарные знания о предметах и объектах окружающего мира.
Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях, быте, традициях и праздниках России.
Способствовать воспитанию эмоционально-ценностного отношения, чувства
гордости и сопричастности к родному дому, семье, своей Родине.
К знаменательным датам и календарным праздникам создаются временные
музейные экспозиции: «День Победы»; - «Человек и космос»; «Музей Деда Мороза»
и др.
В мини-музеях собраны предметы, отражающие народную культуру и быт:
объекты растительного мира, реальные предметы быта, объёмные изображения
(муляжи овощей, фруктов и др.);
картины, предметные картинки, фотографии, предметно-схематические модели;
предметы декоративно-прикладного искусства;
детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная),
произведения национальной культуры (народные песни, сказки и др.);
игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки, игрушкизабавы).
Предметы и пособия в мини-музеях – это носители культурно-исторического
опыта, способствующие формированию целостной картины мира у дошкольников.
Обращение к предметному миру является очень действенным средством воспитания
исторического сознания, музейной культуры, формирования социокультурной
принадлежности.
Развивающая предметно-пространственная среда постоянно пополняется и
обновляется в соответствии с изучаемыми темами.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, восприятие художественной литературы и
фольклора, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
Организованная образовательная деятельность. В рамках музея активно
проводятся занятия по социально-коммуникативному, познавательному, речевому и
художественно-эстетическому
развитию
дошкольников.
В
качестве
средств
образовательной деятельности широко применяются материалы и оборудование музея.
Дошкольники рассматривают книги и репродукции, старинные фотографии, карты,
знакомятся с подлинными предметами и вещами, слушают рассказы об истории своего
края и России, слушают и исполняют песни, а также читают стихи, сочиняют рассказы,
задают вопросы, думают, размышляют и рассуждают.
Экскурсии. Педагогами продумана и составлена тематика экскурсий, которые
проводятся для детей, родителей, гостей ДОУ. Экскурсоводами являются не только
воспитатели, но и дети.
«Творческие мастерские». Дети с удовольствием участвуют в подготовке новых
экспозиций, изготовлении экспонатов для выставок: игрушек, предметов народного быта
и др. Интерес к музейному делу отражается в рисунках детей, аппликациях, в
107
изготовлении коллажей, лэпбуков, макетов и других видах творческой деятельности.
Мини-спектакли. По тематике музея, на основе знакомых фольклорных
произведений или разработанных педагогами сценариев, организуются творческие миниспектакли. Театрализация стимулирует развитие личностных качеств и эстетических
чувств.
Проекты. Проектная деятельность рассматривается нами как одна из наиболее
действенных и результативных форм организации взаимодействия с детьми, при которой
всесторонне развивается ребенок дошкольного возраста.
Благодаря проектам активизируется речевая, творческая, познавательная
деятельность, формируются и закрепляются знания по тематике музеев у всех участников:
детей, педагогов, родителей.
2.7.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
‒
‒
‒
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
2.7.2.3.Формы совместной
организации.
деятельности
в
образовательной
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в
образовательной программе ДОУ отражается сотрудничество учреждения с семьями
дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе. Для
детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в
учебно-воспитательном процессе.
С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и
дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями
отдельных форм работы с детьми, Клубы выходного дня. Педагоги применяют средства
наглядной пропаганды (информационные бюллетени, флаеры, родительские уголки,
тематические стенды, фотовыставки и др.), используют интерактивные курсы
108
сопровождения образовательной программы, публикуют информацию в социальных сетях
и на сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в проведении праздников, развлечений,
экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов. Экскурсии, целевые прогулки, походы
(совместно с родителями) помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внесадовых ситуациях.
В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки
являются консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются
вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность
встреч и тематика определяется запросом родителей. Для получения дополнительной
информации о характере и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных
путях и способах ее решения проводятся микроисследования в сообществе детей и
родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
Для построения социальной ситуации развития ребенка, работа с
родителями/законными представителями детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ.
Ценности ценностного единства и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ.
Групповые формы работы:
Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте
ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие
родителей в
педагогических
консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и
других членов
семьи
дошкольника в реализации проектов и
мероприятий воспитательной
направленности.
Индивидуальное консультирование родителей c
целью координации
воспитательных усилий и семьи
В ДОО созданы условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с
детьми. Содержание работы с родителями реализуется через основные направления
работы с родителями в условиях реализации ФГОС ДО: познавательное, информационноаналитическое, наглядно-информационное, досуговое.
109
Взаимодействие с родителями в рамках воспитательной работы
Направления работы
Содержание
Задача
Информационноаналитические
Познавательное
Досуговые
Социологические срезы;
Опросы;
«Почтовый ящик»;
Педагогические беседы с
родителями, цель которых –
обмен мнениями по тому или
иному вопросу;
Индивидуальные и групповые
тематические встречи с
родителями
Выявление интересов,
потребностей, запросов
родителей, установление
теплых неформальных
отношений между
педагогами и родителями,
а также более
доверительных
отношений между
родителями и детьми,
основываясь на
общекультурном уровне
родителей, наличии у них
необходимых
педагогических знаний,
отношении в семье к
ребенку, запросах,
интересах, потребностях
родителей в психологопедагогической
информации
Семинары-практикумы;
Родительские он-лайн
собрания;
Проведение собраний,
консультаций в
нетрадиционной форме;
Педагогическая гостиная;
Игры с педагогическим
содержанием;
Педагогическая библиотека
для родителей;
Проектная деятельность;
Мини-исследования;
Родительские встречи в
дистанционных формах
Совместные досуги,
праздники;
Выставки работ родителей и
детей;
Семейные онлайн-конкурсы;
Организация мини-библиотек,
Ознакомление родителей с
возрастными
и
психологическими
особенностями
детей
дошкольного
возраста.
Формирование
у
родителей практических
навыков воспитания детей
110
Установление
теплых
доверительных
отношений,
эмоционального контакта
между
педагогами
и
родителями,
между
Наглядноинформационные:
информационноознакомительные;
информационнопросветительские
вернисажи;
Благотворительные акции;
Дни добрых дел;
Совместные походы и
экскурсии;
Семейные спортивные и
тематические мероприятия;
Совместный активный отдых
родителями и детьми
Информационные проспекты
для родителей;
Журналы и газеты,
издаваемые ДОУ для
родителей;
Дни (недели) открытых
дверей;
Выпуск стенгазет;
Тематические папки;
Информационные стенды;
Уголок добрых дел;
Уголок радостных встреч;
Родительская Онлайн-школа:
«Азы грамотности по
воспитанию детей в семье»:
освещения актуальной
информации на площадке
соцсети «ВКонтакте» для
родительской
общественности;
Взаимодействие в социальных
сетях: родительские форумы
на интернет-сайте ДОУ,
посвященные обсуждению
интересующих родителей
вопросов воспитания;
Виртуальные консультации
педагогов-психологов,
учителей-логопедов и
педагогов.
Донести до родителей
любую информацию в
доступной
форме.
Ознакомление родителей с
работой
дошкольного
учреждения,
особенностями
воспитания детей.
Формирование
у
родителей
знаний
о
воспитании и развитии
детей
С целью поддержки семьи на сайте ДОО размещены для дистанционного
ознакомления информационно-методические материалы по вопросам воспитания
воспитанников. Организована Родительская Онлайн-школа: «Азы
грамотности по
воспитанию детей в семье»: освещения актуальной информации на площадке соцсети
«ВКонтакте» для родительской общественности. Активное включение родителей в
единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные
задачи воспитания и значительно повысить уровень партнерских отношений.
111
На протяжении многих лет социальными партнерами МАДОУ «Детский
сад №24 «Дельфинчик» являются:
№
п/п
Название организации
Совместные мероприятия
Образовательные учреждения:
экскурсии в школу;
посещение уроков;
посещение занятий
учителями школы;
совместные проекты
Школа №2, №6,№17
учреждения дополнительного образования:
Муниципальное
бюджетное
учреждение
дополнительного образования "Детская школа
искусств";
экскурсии
лектории
концерты
выставки
Муниципальное
бюджетное
учреждение
дополнительного
образования
"Детско-юношеская спортивная школа";
посещение спортивных
мероприятий
ГТО
учреждения культуры
экскурсии
театральные постановки
совместные праздники
Дворец культуры им. Агаркова
Центр Детского творчества
другие организации
ФГКУ «Специальное управление федеральной
противопожарной службы МЧС России»
Отд МВД России по Верхнесалдинскому ГО
ОГИБДД ОМВД России
2.7.3.
экскурсии
конкурсы
выставки
экскурсии
конкурсы
выставки
Организационный раздел Программы воспитания.
2.7.3.1.Кадровое обеспечение.
В МАДОУ «Детский сад №24 «Дельфинчик» созданы кадровые условия,
позволяющие обеспечить психолого- педагогическое сопровождение детей групп
общеразвивающей направленности. Для детей с ограниченными возможностями здоровья
(ОНР). Все воспитатели и специалисты обеспечивают воспитательную направленность
112
образовательного процесса.
Кадровые условия реализации рабочей программы воспитания принципиально не
отличаются от кадровых условий Обязательной части ООП ДО, подробно представлены в
пункте 3.5. «Кадровые условия реализации Программы».
2.7.3.2.Требования к условиям работы с особыми категориями
детей.
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого
ребенка
независимо
от
его
индивидуальных
особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Теоретической основой инклюзивного подхода к обучению и воспитанию детей с
особыми образовательными потребностями, в том числе одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), детей с девиациями, в рамках
Программы являются: ценностный подход к проблеме восприятия детей с особыми
возможностями здоровья, идеи о пластичности нервной системы и ее способности к
развитию (И.П. Павлов), теория о единстве закономерностей в развитии нормального и
аномального ребенка (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Лубовский), теория
деятельностного подхода в развитии и формировании личности (П.Я. Гальперин, А.Н.
Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и специфики их взаимодействия со взрослыми и
сверстниками (Е.Л. Гончарова, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, Л.М. Щипицына).
Цель реализации инклюзивного подхода: обеспечение условий для совместного
воспитания и образования детей с разными психофизическими особенностями развития.
Задачи реализации инклюзивного подхода:
• организация психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающего полноценное
участие в образовательной деятельности детей с различными вариантами развития, в том
числе ребенка с ОВЗ, в коллективе сверстников (учет структуры нарушения, варианта
дизонтогенеза, сензитивного периода);
• создание среды, способствующей сохранению и поддержке индивидуальности ребенка,
развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
особыми образовательными потребностями;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных областей
программы и организационных форм;
• обеспечение доступности для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательный процесс; свободный
доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
• обеспечение безопасности предметно-пространственной среды;
• обеспечение возможности для детей с особыми образовательными потребностями
адаптироваться за счет продуктивного взаимодействия со взрослыми и детьми, что
является основой для социализации в социокультурной среде.
Реализация инклюзивного подхода в нашем детском саду обеспечивает
планомерное и качественное развитие ребенка с особыми образовательными
потребностями, не нарушая и не изменяя индивидуальной образовательной траектории
каждого ребенка на всех этапах дошкольного образования.
113
Инклюзия является ценностной основой уклада детского сада и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в детском саду.
На уровне воспитывающих сред:
предметно-пространственная
развивающая среда строится
как
максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1)
принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2)
принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3)
принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
5)
принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
114
являются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4)
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Так же в ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
115
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого – педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы,выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода,социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
116
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
10)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
11)
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
12)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОУ,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
13)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
14)
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
15)
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
16)
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно - пространственной
среды
п.31 ФОП ДО
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет
собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так
и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и
иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
117
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические
и
природно- климатические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО; Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО ;возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей ;требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно
ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
•
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
•
центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
•
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
•
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
118
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
•
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла
сказок, стихов, рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
савок, лопатка и др.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
•
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней
и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
•
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
•
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
•
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально- коммуникативное развитие»;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
119
•
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое р
а
Предметно-пространственная
среда
обеспечивает
условия
для
эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
и
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в
групповых и
прочих
помещениях в
наличии
оборудование
для использования
информационно-коммуникационных
технологий
образовательном процессе.
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
п. 33 ФОП ДО
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
программы образования;
2.Выполнение
требований
санитарно-эпидемиологических
правил
и
нормативов:
размещения
организаций,
осуществляющих
- к условиям
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению
помещений;
- отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
- организации питания;
120
- медицинскому обеспечению;
- приему детей
в
организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала.
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы
образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
административные помещения, методические кабинеты;
помещения для занятий специалистов (учитель - логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная
территория Организации.
Учебно-методическое сопровождение программы:
1.
Социально-коммуникативное развитие
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области
в соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
–
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
121
людям и самому себе;
–
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
–
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
–
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку
2.
Познавательное развитие
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области
в соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
–
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное
– ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки
предположений:
сравнение
с
эталонами,
классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
– ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности
2. Развитие речи
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами Программы:
– ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
– ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
– использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
– владеет коммуникативно-речевыми умениями;
– ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров,
– имеет
предпочтения
в
жанрах
литературы, проявляет
интерес
к
книгам познавательного характера,
– определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
– ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка.
3. Художественно-эстетическое развитие
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми результатами ФОП
ДО:
122
–
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности
– ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах
– ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой
ситуации
4. Образование детей раннего возраста в соответствии с задачами и планируемыми
результатами ФОП ДО:
– у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
– ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
– ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
– ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
– ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
– ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе
3.4.
Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечена руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками. Иные работники
Организации, в том числе осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельности
охрану жизни и здоровья детей, обеспечивают условия для эффективной
реализации Программы.
Квалификация
педагогических
и
учебно-вспомогательных
работников
соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (утв.
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638), с последующими изменениями).
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и
123
обеспечения реализации Программы, определены ее целями и задачами, а также
особенностями развития детей.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образованияне реже одного раза в три года за счет средств Организации.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания социальной ситуации развития детей,
обозначенными в ФГОС ДО (п.3.2.5).
3.4.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня в МАДОУ «Детский сад №24 «Дельфинчик» предусматривает
рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлены с учетом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в МАДОУ №24 «Дельфинчик» являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием
пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их
роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
124
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на
нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными,
начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее
– Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
125
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного
процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для от 1,5 до 3 лет
детей дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не
более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
126
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20
минут
30
минут
40
минут
50 минут или 75 мин
при организации 1
занятия после
дневного сна
90
минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возраста
10
минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возраста
2-х
минут
Показатели организации образовательного
процесса
Продолжительность ночного сна неменее
1–3 года
4–7 лет
Продолжительность дневного сна, не
менее
1–3 года
4–7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
все возраста
Утренний подъем, не ранее
все возраста
Режим дня в холодное время года
Содержание
1-3 года
3-4 года
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
Утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры,
подготовка к
7 ч 00
мин
10
минут
до 7 лет
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее
12
часов
11
часов
3 часа
2,5
часа
3 часа
в день
1 часа
в день
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
7.15-8.00
7.15-8.00
7.15-8.00
7.15-8.00
7.15-8.00
8-00-8-10
8-00-8-10
8.10-8.20
8-20-8-30
8-30-8-40
8-10-8-30
8-30-9-00
8.15-8.40
8-40-9.00
8.25-8.50
8.50-9.00
8.30-9.00
-
8.40-9.00
-
127
занятиям
Занятия
(включая
гимнастику в
процессе
занятия - 2
минуты,
перерывы
между
занятиями, не
менее 10 минут)
Второй завтрак
Игры.
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко
сну, сон,
постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Занятия
Игры,
самостоятельная
деятельность
детей
Уплотненный
полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность
детей
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей
Уход домой
9-00-9-10
9.00-10.00
9.00-10.40
9.00-10.50
9.00-10.50
9-30
9-30-11-00
10.00
10.0011.00
10-00
10.40-11.30
10-00
10.50-11.40
10-00
10.50-12.00
11-00.1130
11.30-1500
11.2011.40
11.4015.00
11.30-12.00
11.50-12.10
12.00-12.30
12.00-15.00
12.10-15.00
12.30-15.00
15-00-1510
-
-
15.00-15.20
15.00-15.25
15.00-15.30
15.0015.20
15-00-15-30
15.25-15.40
15.30-15.50
15.1015.30
15.3017.00
15.2015.45
15.4517.00
15.30-16.00
15.40-16.00
15.50-16.10
16.00-17.00
16.00-17.00
16.10-17.00
17.0017.45
17.0017.45
17.00-17.45
17.00-17.45
17.00-17.45
до 17.45
до 17.45
до 17.45
до 17.45
до 17.45
128
Режим дня в теплое время года
Содержание
1-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
Утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры,
подготовка к
занятиям
Игры
7.15-8.00
7.15-8.00
7.15-8.00
7.15-8.00
7.15-8.00
8-00-8-10
8-00-8-10
8.10-8.20
8-20-8-30
8-30-8-40
8-10-8-30
8-30-9-00
8.15-8.40
8-40-9.00
8.25-8.50
8.50-9.00
8.30-9.00
-
8.40-9.00
-
9-00-9-10
9.00-10.00
9.00-10.40
9.00-10.50
9.00-10.50
9-30
9-30-11-00
10.00
10.0011.00
10-00
10.40-11.30
10-00
10.50-11.40
10-00
10.50-12.00
11-00.1130
11.30-1500
11.2011.40
11.4015.00
11.30-12.00
11.50-12.10
12.00-12.30
12.00-15.00
12.10-15.00
12.30-15.00
-
15.0015.20
15-00-15-30
15.25-15.40
15.30-15.50
15.1015.30
15.3017.00
15.2015.45
15.4517.00
15.30-16.00
15.40-16.00
15.50-16.10
16.00-17.00
16.00-17.00
16.10-17.00
17.00-
17.00-
17.00-17.45
17.00-17.45
17.00-17.45
Второй завтрак
Игры.
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко
сну, сон,
постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Игры,
самостоятельная
деятельность
детей
Уплотненный
полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность
детей
Подготовка
к
129
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей
Уход домой
17.45
17.45
до 17.45
до 17.45
до 17.45
до 17.45
до 17.45
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья
детей. Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских
работников на спортивных соревнованиях.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.6.Календарный план воспитательной работы (традиционные события,
праздники,мероприятия)
п. 36.4. ФОП ДО
ЯНВАРЬ
-27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста
- 7 января "Рождество на Урале"
ФЕВРАЛЬ
- 2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
- 8 февраля: День российской науки;
- 15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
130
- 21 февраля: Международный день родного языка;
- 23 февраля: День защитника Отечества.
МАРТ
- 8 марта: Международный женский день;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
- 27 марта: Всемирный день театра.
АПРЕЛЬ
- 12 апреля: День космонавтики;
7 апреля - всемирный День здоровья. 22 апреля Всемирный День земли
МАЙ
- 1 мая: Праздник Весны и Труда;
- 9 мая: День Победы;
- 24 мая: День славянской письменности и культуры.
ИЮНЬ
- 1 июня: День защиты детей;
- 6 июня: День русского языка;
- 12 июня: День России;
- 22 июня: День памяти и скорби.
ИЮЛЬ
-8 июля: День семьи, любви и верности.
- 30 июля «День военно - морского флота»
АВГУСТ
- 12 августа: День физкультурника;
- 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
- 27 августа: День российского кино. День города Нижний Тагил
СЕНТЯБРЬ
- 1 сентября: День знаний;
- 3 сентября: День окончания Второй мировой войны,
- День солидарности в борьбе с терроризмом;
- 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
- 27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников. Праздник Осени
ОКТЯБРЬ
- 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
- 4 октября: День защиты животных;
- 5 октября: День учителя;
- Третье воскресенье октября: День отца в России.
НОЯБРЬ
- 4 ноября: День народного единства;
- Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
- 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
131
- 6 ноября День рождения Д.Н.Мамина - Сибиряка
ДЕКАБРЬ
- 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
- 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
- 8 декабря: Международный день художника;
- 9 декабря: День Героев Отечества;
- 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
- 31 декабря: Новый год.
Мероприятия, не входящие в перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат, но вошедшие в календарь воспитательных событий,
организуются на усмотрение педагога.
Календарь воспитательных событий служит основой для разработки календарного
плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события,
указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования). Это будет инвариантной
частью календарного плана воспитательной работы.
В дополнение к ним включаем в план и иные события из матрицы, которые будут
отражать специфику детского сада. Они станут вариативной частью календарного плана.
Вариативная часть каждый год будет изменяться, обновляться, в нее будут входить иные
воспитательные события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы
воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной
литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная
деятельность, презентация, создание коллекций, издание детских книг, реализация
проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего
детского сада, объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад
и всех участников образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и
других сотрудников ДОО), акций, утренников и др.
ЧАСТЬ
ФОРМИРУЕМАЯ
ОТНОШЕНИЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
3.1. Описание материально-технического обеспечения Парциальной программы
Описание
материально-технического
обеспечения
Парциальной
программы «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст/дошкольный возраст»
представлены в Организационном разделе п.3.5., страниц 427-430 (дошкольный возраст),
п.3.5., страница 267-270 (младенческий, ранний возраст).
3.2.
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
132
воспитания представлены в Парциальной программе «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст/дошкольный возраст» в Организационном разделе - п.3.5 стр427-430
(дошкольныйвозраст), п.3.5 страниц 267-270 (младенческий, ранний возраст)
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Описание организации развивающей
предметно-пространственной
среды
представлены в Парциальной программе «СамоЦвет»: младенческий, ранний
возраст/дошкольный возраст» в Организационном разделе - п.3.3., страница 233-266
(ранний возраст), п.3.3., страница 374 - 426 (дошкольный возраст).
3.4. Кадровые условия реализации Парциальной программы
Кадровые условия, имеющиеся в мадоу «Детский сад №24 «Дельфинчик»,
Соответствуют в полном объеме требованиям, указанным в Парциальной программе
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст/дошкольный возраст».
Реализация Парциальной программы «СамоЦвет»: младенческий, ранний
возраст/дошкольный возраст» обеспечивается Образовательную деятельность по
реализации парциальной программы осуществляют воспитатели, учителя - дефектологи,
учителя - логопеды, педагоги психологи, музыкальные руководители, инструкторы по
физической культуре, старшие воспитатели, а также младшие воспитатели.
4.КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
4.1. Общая информация
Программа организации МАДОУ «Детский сад №24 «Дельфинчик» разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155
(ред. от 08.11.2022) (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП ДО).
4.1. Цели и Задачи Программы
Цель – разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций (п.
14.1. ФОП ДО).
1.1. Цель и задачи реализации Парциальной программы «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст/дошкольный возраст»
Цель Парциальной программы: Основной целью является воспитание любви к малой
Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности.
Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей
образования.
Основные задачи: Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего,
133
традициям. 4. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей
малой родины и эмоционально откликаться на нее. 5. Содействовать становлению
желания принимать участие в традициях города, горожан, культурных мероприятиях,
социальных, природоохранных акциях. 6. Развивать чувство гордости, бережное
отношение к родному городу. 7. Расширять представления детей о том, что делает
малую родину (город) красивым. 8. Познакомить детей с жизнью и творчеством
некоторых знаменитых людей своего города. 9. Развивать у детей интерес к родному
краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей,
живущих в родном крае. 10. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на
благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности
социальной направленности.
Задачами Программы являются:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования (п.14.2. ФОП ДО).
Программа организации включает в себя следующие разделы:
134
• целевой раздел раскрывает цели, задачи, принципы Программы организации,
планируемые результаты освоения Программы организации, подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов;
• содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой образовательной области для всех возрастных групп
обучающихся, направления задачи коррекционно-развивающей работы,
рабочую программу воспитания;
• организационный раздел содержит описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы, ее материально-техническое
обеспечение, примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, план
воспитательной работы.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию Программы
организации.
4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа организации
Программа организации направлена на создание условий развития ребѐнка,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми
и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребѐнка); на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Количество групп всего: 11
Количество групп для детей от 1 года до 3 лет- 3 группы
Количество групп для детей от 3 до 4 лет- 2 группы
Количество групп для детей от 4 до 5 лет:-2 группы
Количество групп для детей от 5 до 6 лет-2 группы
Количество групп для детей от 6 до 7 лет -2 группы
Информация о направленности групп:
- Количество общеразвивающих групп: 11 групп
Режим работы и количество групп:
- полного дня 10,5 часов- 11 групп
4.3. Характеристика части, формируемой участниками образовательных
отношений Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы:
135
п.23 ФОП ДО
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы:
п.26 ФОП ДО;
Раздел 6. Взаимодействие дошкольной образовательной организации с родителями детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов // Методические рекомендации по
планированию и реализации образовательной деятельности ДОО в соответствии с
Федеральной образовательной программой дошкольного образования. Министерство
просвещения РФ, 2023 год.
136
